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浅谈如何让语文教学“富”起来

                               金牛山办事处中心学校 吴斌

想要语文教学富起来首先要使语文教学的内容“富”起来，其次是要使语文教学的形式“富”起来。

让内容“富”起来

当前初中生写作记叙文普遍存在内容空洞，叙事空泛，描写粗略，刻画粗糙 ，文章读起来犹如白开水无滋无味。如何克服这些不足，以下几点个人体会，广大师生也许能有所借鉴。

 一、发挥合理的联想和想象

 写出真情实感决不是简单的见到什么就写什么，想到什么就写什么。而应该注意合理的联想和想象。

 所谓联想是指以生活中感知的一些事物想到另外的事物的心理过程；想象是指在感性形象的基础上，在自己的脑子里创造出新形象的心理过程。运用联想和想象可以得到大量的写作材料。比如我们可以由李逵想到武松，想到鲁智深；由红花想到绿叶，想到松树；由电闪雷鸣想到赤日炎炎，想到月朗星稀；由冰想到冷，想到天寒地冻，大雪纷纷；由宇宙飞船可以想到建立空中城市，想到在其他星球上安家落户……这样进行合理的联想和想象就不至于在写作文时发愁无话可说，无内容可写了。就是大作家、大手笔他们也都是充分利用联想和想象的。

老舍先生在《济南的冬天》一文开头，为了说明济南的冬天“温晴”的天气，他联想到了北平的风，伦敦的雾，热带的晴天和北中国的冬天。

鲁彦在《听潮》中是这样描写夜晚平静的大海的：

海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风吹过琴弦；像落花飘在水上。

他又描写大海醒来：

没有风。海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着眼睛。因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠地用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。岩石仿佛也渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫，击碎了海的鳞甲，片片飞散。

以上段落写得那样有声有色，丰富多采。如果我们仔细研究一下就会发现，这些文字中充满了联想和想象。假使我们把其中的联想和想象的成分排除掉的话，以上段落大概只剩下干巴巴的几句话，一点文采也没有了。

由此可见，运用联想和想象可以大大丰富文章的内容，收到映衬形象，开拓意境、突出中心、增强文章表现力的效果。

二、充分调动不同感觉

记叙文的写作无论是写人叙事，还是写景状物要注意从不同角度进行描写、进行刻画，从不同感觉写来。朱自清先生的《春》中有这么一段

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摩着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

“吹面不寒杨柳风”，“像母亲的手抚摩着你”都是从触觉写春风的柔和；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味”“各种花的香”都是从嗅觉写春风的芳香；“鸟儿呼朋引伴”“唱出婉转的曲子”“牧童的短笛嘹亮的响着”是从听觉写春风的和悦。作者从不同感觉写来，把无形、无味、无色的春风写的有声有味，有情有感。

老舍先生的《在烈日和暴雨下》是这样写天气炎热的：

……马路上一个水点也没有，干巴巴笛发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联结起来，接成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好象也要晒化。街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。

“干巴巴地发着白光”从视觉上写热；“寂静”“使人焦躁的一些单调的丁丁当当”从听觉上写热；“烫手”从触觉上写热；三个“处处”的排比句进一步全面的写感觉，使人感到“热”无处不在，把“热”写得逼真形象。

以上都是调动了各种不同的感官，从各种不同的感觉进行描写，使描写对象清完整，活灵活现，读来生动细腻，引人入胜，使文章内容丰富，意蕴深长。

三、善于化静为动，化动为静，动静结合

“动”与“静”本是两个根本不同的概念，“动”显示出活泼的一面；“静”则显示出凝练的一面。但在一定的条件下，“动”和“静”是可以沟通，可以相互映衬。“静”如果有了“动”的气势，则“静”也就有了活泼的一面；“动”如果有了“静”的风度；则“动”也就有了凝练的一面。像“明月送间照，清泉石上流”“蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽”“山舞银蛇，原驰蜡象”等都是以动写静的手法，读来新颖别致。

初中语文课本中也不乏其例。比如《老山界》中“除此之外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极宏大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。”这是以动写静的典范，恰恰是因为静极了，才听到了一般听不到的声音；恰恰因为听到了一般听不到的声音，才证明实在是静极了。这样以动写静，描写的形象丰富而生动，给人以想象的空间，是不可多得的佳句。再如鲁迅先生在《社戏》中写道：“淡黑的起伏的连山像踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我还以为船慢。”这仍然是以动写静，反衬出“我”想看到社戏的心情之急切。“雪白的飞泉高悬在碧峰之间”这一句，飞泉本来是动态的，因为泉流迅猛，视觉感到的却是雪白一片，动凝成了静，静态的选“悬”字乃是点睛之笔，使飞泉形象传神，水流量大迅猛不言而喻。

四、巧妙地运用烘托

烘托是从其他人物的客观反映或环境描写来表现人物的精神特征。《口技》中有这么几句：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”这几句话是侧面烘托，“伸颈”“侧目”说明听众听得入了神，惟恐有所遗漏，同时还想了解其中的奥妙所在；“微笑”表示听众对表演感到心领神会，感到满意；“默叹”写听众为表演者的技艺所折服，但又不便拍案叫好的神态。

老舍先生《在烈日和暴雨下》中“云还没有铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。风带着雨星，像在地上寻找什么，东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块，露出一大片血似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。又是一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。

这一段写出了风的急骤和猛烈，写出了雨点的气势和威力，写出了闪电的气魄，借对暴风雨的描绘有力地烘托了祥子的痛苦生活。

让教学的形式“富”起来

随着信息技术的迅猛发展， 多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛。 在教学改革向纵深发展的今天， 多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种必然。 运用多媒体技术辅助语文教学， 不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官， 而且能使教学内容化静为动， 化难为易，突破学生对学习时空的限制， 激发学生的主体意识， 从而使教学的形式“富”起来。

一、 利用多媒体技术，将教学化难为易 多媒体技术在综合处理和控制语言、 文字、 声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动、化难为易。例如《胡同文化》这一课，作为一篇序，如果我按照序言的知识点来理清结构固然顺利，但是如何在序言中体味作者的思想感情呢？于是我换了一种方式讲解，利用多媒体技术下载了有关北京胡同的一些资料，我先让同学们通过身边的旺苍老城来想象北京的胡同让学生体会到胡同的破旧和狭窄，接下来我又放了一首《胡同歌》 来让同学听听别人对胡同的感受，使同学们知道胡同的形状，宽窄以及对人们生活的影响，接着我播放了一个代表老北京的事物——黄包车的图画，在车身上写着“到胡同去”，同学们一下就带着怀旧的心去感受北京的胡同了。当同学们还沉浸在古老的胡同时我播放了一些关于现在的北京的图片，川流不息的车辆，高大雄伟的建筑，让同学们的眼睛一亮，我趁机提问道“胡同固然让我们怀念， 但现在的北京更让我们振奋， 面对着商品经济的大潮席卷的北京，我们如何来理解作者在文中最后一句‘再见吧，胡同’所包含的感情？”学生们稍加思考便明白了作者那种怀念、感伤又无可奈何的情怀，顺利的完成了本文的难点讲解。

二、 利用多媒体技术，品味精妙的语言诗歌用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意，是诗歌教学的重点，也是难点。电教媒体能克服传统古诗教学“串讲法”式的时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住“诗眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。 在学习《沁园春 长沙》一文时，我注意到作者为我们描绘的第二幅“湘江秋景图”中一个“看”字统领了以下七句，我们知道作者此时是独自一人站在橘子洲头看着滚滚而去的湘江水时表现出来的中流砥柱的英雄气概，所以作者的视野是十分开阔的。如果我仅让同学们通过读来想象的话，一群十几岁的学生很难有如此大的气魄，于是我根据作者视角的变化给每一句配了一幅画，我要求学生在看图画的同时给每一句找出一个你认为锤炼的精彩的字， 同学们在惊叹每幅画的同时迅速的找到了“遍”、“染”、“漫”、“争”、“击”、“翔”等词， 接着我们结合图画形象深刻的体会到了“遍” 指红的范围之广， “染” 指景色之壮美，“漫”指水多得要溢出来的感觉，“争”字活现了江面上千帆竞发的热闹场面，“击”字准确的形容了雄鹰迅猛有力的矫健雄姿，“翔”字用来写鱼儿，描绘了一幅水天一色的场景。这样一来， 使同学们把抽象的文字形象化，更能准确体会作者的创作意图，收到了不错的效果。

三、 利用多媒体技术， 创设教学情境 恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望， 促使他们保持持久的学习热情， 从而获得最佳的教学效果。 学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动， 并且能激发内在的学习要求。 学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。 多媒体正是具有形声、 动画兼备的优点， 在创设情境， 营造氛围方面比其他媒体来得更直接、 更有效。 高一下学期语文的第一单元就是小说， 针对小说篇幅较长（有些课文只节选了小说的一部分）， 学生在预习时跨度较大的问题， 我在讲《边城》 这篇课文之前先带领学生一起观看了由《边城》 改编的电影， 让学生对整部作品有了一个整体的印象， 再结合课文中节选的部分对故事情节、 人物形象、 语言等多方面进行了鉴赏。 这样一来， 在鉴赏过程中， 同学们很容易的就能复述故事情节， 对文中的翠翠、 爷爷以及天保兄弟等人物形象也具体化， 形象化了， 讨论起来气氛热烈，每位同学都能分析一二， 在对人物语言的品味上更能结合具体形象读出各自的味儿来，展现人物的性格特点。我们利用多媒体学习这篇文章所起到的效果是我没有想到的。

四、 利用多媒体技术，唤起情感体验 马克思说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人”。要想使学生得到更多的艺术享受，教师必须对作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素的基础上，有效的引导学生进入作品所描绘的情境之中，感受语言文字所提供的情感信息。对于这一点我深有体会，我在讲解《雨巷》这首诗时考虑到文章的表面意思同学们都能体会，于是我用了一个 flash动画带领学生们迅速的进入到作者为我 们创设的在一个下雨天，在一个悠长悠长的巷子里，“我” 期望逢着一个丁香般结着仇怨的姑娘的这样的情景中去。诗歌的语言美和意境美感动了读者，学生都在这梦幻般的情景中陶醉下去了。然而诗歌的欣赏远没有结束，我在这时播放了一组江南雨巷的图片，窄窄的巷子，幽深幽深，在下着小雨的天里显得湿而且黑，两边的墙泛着黄，墙上的壁灰有些脱落了。我让同学们结合作者的个人简介和当时的创作背景再次品味诗歌。同学们联想到当时社会的黑暗，表情有些严肃，气氛也变得沉重了， 看到这些变化， 我知道他们对诗歌已经有了更深刻的理解， 看到这里我在屏幕上播放了一朵洁白的丁香花，当学生看到这洁白的丁香花时又像看到了希望，气氛随之缓和，于是我适时的对这首诗歌做了总结，明确作者所要表现的是大革命失败后一部分青年陷于彷徨迷茫，却在孤独中仍怀着对美好理想的憧憬的复杂心境的真实写照。让学生对诗歌鉴赏有了一个由表及里， 由浅入深的认识。作为一名语文教师，我深深的感到要勇于改革， 勇于创新，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所， 从而使教学进入最佳状态。多媒体技术在教育领域的广泛应用和深入发展，为课堂创设了优美的情境，有效地提高了语文课堂教学效率，必将使语文教学丰富多彩， 发挥独特的的语文魅力。