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在我们所处的二十一世纪，科技教育水平日益提升，教育教学质量日益提高。多煤体的运用在教学当中越来越多。但是，语文教学板块当中的作文批改至今仍然是个令人十分头痛的课题。

           一、 做文批改的现状

全批全改这是最传统的作文批改方式，目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。但是，现实生活中因为种种原因我们用得最多的仍就是这种费时间、费力气而少效果的传统批改方式。

            二、作文批改的多种方式及效果

    作文既然作为语文教学中的一个重要环节，那么对于作文的批改就不应该是单一的，而应该是全面、多角度、全方位的。不仅要做到省时，还要做到省事有效。不可忽略的一点是还要有特色，能够抓住学生的注意力，让他们能够主动参与进去。

现阶段我国强调的是素质教育，即要求学生德智体美的全面发展，那么我们在作文批改的同时可适当锻炼学生的动手操作能力。而且，要想改变现状就不能是光喊口号，而是要从实际出发，教师与学生全面参与。

2.1学生状况分析    

  我所研究的学生是小学四到六年级，年龄段是八到十二岁左右。这个年龄段的学生都比较活泼好动，思维也比较活跃。如果教师能给以适当的引导，他们能在最短的时间内掌握非常多得知识。不过，学生对老师一般都带有一些既崇敬又戒备、逆反、不服气的心理。学生们往往都需要教师给予他们尊重和信任，他们都渴望得到教师能够重视和信任，学生对教师的评价往往都带有一种戒备和警惕的心理，教师的每一句善意的话语都能产生于一种极佳的心理效果，当学生犯错时，对学生的批评要讲究教育艺术，要充分的尊重学生的自尊心，给学生以尊重，学生才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在，这样教师往往会得到意想不到的效果。反之，他们则会产生“破罐子破摔”的想法。总之，教师就要像捷克教育学家夸美纽斯说过的一样：应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。

    另外教师还要由衷的给予学生信任。信任对学生的教育有着特殊的功能，教师无端的猜测，会使学生对其产生敌意，只有充分的尊重信任学生，让学生感受到教师对他的尊重和信任，让其在得到充分的尊重和信任的情况下，不断地自我激励，不断的进步，这样他们往往回朝着教师所期望的方向发展。

诚如，在这活泼好动的年纪，总会有学生会因为各种各样的小问题而耽误学习，这就需要教师在充分尊重信任学生的基础上与他们进行谈话，而不应该直截进行批评教育，或是大吵大骂，更不是动不动就叫家长。这样只会让他们更加的不愿与教师交流，伤害他们自尊，这样只会事与愿违，不仅起不到阻止的作用，还会刺激到他们让他们更加放肆。而应该放下对他们的偏见，耐心的教育，循循善诱，让他们自己认识到：现在正是学习的时候，现在最重要的任务是努力学习，是为他们以后的幸福生活打下坚实的基础。这时教师在他们自己已经明白的道理之后，给予学生充分的信任，相信他们会处理好后面的是情。这样在尊重信任学生的基础上不仅处理好了问题，同时亦拉近了师生关系。这个情况下的学生绝对是最听话的，也是最认真的。

2.2作文的多种批改方式    

1、简评与细批相结合

    由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。改动大的，改写的字数几乎与原文对等。通过修改比较，同学们感到收益很大。

2、教师讲与学生谈相结合

    在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。既不能让学生放任自流，也决不包办代替。留作文时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。

    同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。

3、书面批改与当面批改 

    对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。 

   对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。 

   要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，充满自信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。 

4、直接批改与间接批改 

    作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈，或提供一个范例及评分标准。然后，面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的作文，或同学之间互改也行，并写出评语和分数，教师最后阅定。 

   当然，提倡让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。这在前面已经谈到，此处不再赘述

5、当堂口头批改

    就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。这种办法有下述优点：① 省时省事，简便易行，往往一节课可批改七、八篇作文，甚至更多；②便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性；③有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的文章。

6、择优集体批改

这与前面“（一）、自我圈改，激励积累中2、教师指导学生共同批改”差不多。具体作法是：教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种：

（1）、把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修改。当然，如果有“数投”，则省时省力，会举得事半功倍的效果。这种办法的好处是：①可以面向全班做较精细的批改，因而学生收获大；②便于组织讨论，有利于发展思维；③便于教师引导，易于集中正确意见；④能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是视觉效果好；⑤还可以为学生自改做出示范。不足之处是：①不能人人动手；②无法检查每个学生的修改能力；③修改意见不好保存（“数投”除外。）

   （2）、把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。这种方法能弥补上面方法的不足，且利于训练学生听的能力。不足之处是：修改意见不好显示；视觉效果差；意见往往比较分散。

为什么一定择优呢?我们认为这起码有两条好处：①和选择较差的文章比，学生能学到更多的东西；②能对作文较好的同学起鼓励作用。在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课，这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。

总之，作文批改的方式应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。

2.3教师对于多种批改方式的实施

     教师对于多种批改方式的实施必须起主导与带头的作用。教师本身就具有表率作用，只有教师从自我做起，以实际行动影响学生、带领学生，才能从根本上激发学生对于多种形式批改作文的兴趣，从而参与进来。

另外，教师在这类活动中须占据主导地位。既所有情况都在教师的预料之中。教师掌握着活动的中心与步骤，控制着活动进程和思想情绪。这样做不仅仅是为了让老师更好地控制课堂，也是为了学生的安全着想。这个阶段的孩子们还没有行为控制能力，往往会发生摩擦、进而引发危险行为。作为教师我们也应该为家长、为学校、为孩子们的安全多做考虑。

三．评语的书写及注意事项

3.1作文评语的内容与书写   

1、要有阶段意识，不能要求学生“一步到位”。

    教师一定要深刻领会语文课程标准在各个学段中对学生习作水平的基本要求。在批改学生习作时，应强化阶段意识，不能心中无数，任意拔高自己的审标准，要求学生“一步到位”。否则，将会大大挫伤学生习作的积极性。

2、批改作文不是下“判决书”，不必一碗水端平。

受多种因素影响，在低年级学生语言表达水平就有差异，到中高年级后，这种差异就会表现得越来越明显，同一班级学生的习作能力常常参差不齐，差距较大。如果在习作批改中严格按照学生的习作表现来评价，进行“一刀切”，势必使习作能力处于弱势的学生的自信心屡遭打击，频繁的失败会使他们丧失习作的兴趣，产生对习作的恐惧与厌烦。如果对习作能力处于弱势的学生进行一些“关照”，多加鼓励与鞭策，会有效地激起这些学生的习作积极性。

3、不能求全责备，“眉毛胡子一把抓”。

    有的教师“责任心”非常强，批改作文时，毛病不分大小，优缺点不分主次，将学生的作文批得“体无全肤、面目全非、鲜血淋漓”，结果是教师累了，学生腻了，师生全都心灰意冷了。科学的批改方法应是根据现阶段的习作训练目标，抓住主要问题，有针对性地加以批改，那些“琐屑问题”随着学生作文能力的提高，他们会逐渐自己克服的。

4、下批语不要成了“八股文”。

偶然看到一位教师的台板下压着一张纸，上面密密麻麻地写着这样一些文字：语句通顺、内容具体、详略得当、格式正确、语言生动等等，噢！原来是“评语集锦”。他在下批语时不必费心阅读学生的习作，只要相机进行“分解组合”，倒也游刃有余，此法真高！但此类套话、空话到底对学生的习作能力提高有多大的作用？不敢想象。如果说在作文讲评时进行的是一些共性问题的剖析，那么下批语就是对学生习作中存在的个性问题予以点拨，让我们的批语有针对性的“百花异放”吧。

5、不要借批改之便，捎带练习狂草。

    有些教师在学生的作文本上笔走龙蛇，似乎不金蛇狂舞一番便不能显示自己的深厚功底，此举既无益于言传身教，又不能“应付”各级业务检查，此举又何为？教师无小事，事事做楷模，让我们的批语清晰工整进来吧！

3.2多种方式批改作文时应注意的事项  

多种方式批改作文时亦很多地方需要注意。

第一，首先要注意保持孩子们的积极性。当孩子们对某一样事物感到新奇或有趣的时候，往往有一种想要探究、了解更多的欲望。这种渴望能让他们很快地掌握知识，学会新技能。相反如果学生们没有了学习的兴趣，那么，就算老师花费再多的功夫，往往也会收效甚微。

第二，要注意孩子们的学习状态。只有孩子们认真听讲了、认真学习了，并且听懂了、学会了，那么，教师辛苦准备的课程才算没有白费。

第三，要注意时刻指导、订正。学生们在参与多种方式批改作文的时候，肯定有许多不明白或者不太明白的地方。这就需要教师不怕辛苦加强引导。另外，学生们毕竟年龄还很小，所以在实际操做得过程中难免会发生错误，甚至是各种低级错误。这在现实生活中是避免不了的事，这就要求我们要有足够的耐心去进行订正。这是身为老师所应当做到的。

除了以上三点之外，还有许多需要注意的地方，在这里就不再一一赘述.

  结  语

总之，作文的批改方式是多种多样的。需要我们自己去总结、学习、探究、实践。我相信其未来一定是充满光明与希望的，肯定会发展的很好，而这需要我们每个语文老师的不懈努力。在这条充满未知数的道路上，让我们尽心尽力去实践，争取让这条路走得更远更宽。