当前位置 :项目首页 > 研修任务 > 正文

传统数学课的教学方法往往是老师讲例题、分析过程，讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部就班地形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版，使学生感到数学学习乏味无趣。那么，怎样才能吸引学生呢？首先，要走出从数学到数学的圈子，走进生活，从生活中找数学，学生活中的数学，使学生感受到数学是生活中处处存在的，学数学是为了解决生活中的实际问题，以此增加学生的学习兴趣，提高他们学习的数学积极性。新的数学教材中的知识学习力求从学生的生活实际出发，从他们熟悉的和感兴趣的问题引入学习的主题，因此，教师在上课时必须创设丰富的问题情境。例如，在上“平等线”一课时，引入滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行这一生活常识，还可利用学生的生活经验：城市学生乘自动手扶电梯的经验，体育课上玩双杠的经验引入平行线，以加深学生对平行线的理解。其次，从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学理论与其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于提高学生应用数学解决实际问题的总结能力、归纳能力，增强他们的数感，使他们能够透过现象看到事物的本质。例如，一根钢管截成甲（30cm）和乙（50cm）两种用材，如果甲、乙两种用材的根数之比为1∶2，则不锈钢管刚好用完（不计切割损失）；如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且不锈钢管有剩余，那么不锈钢管的长度为多少？按后一种截法，并假设没有一段损失，求最后剩余段的长度？在这个问题中，由于实例信息多而且杂，因此，如何分析、获取自己所需的条件成为解决问题的关键，要透过现象抓本质。如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材第一次截几根即可，这类题目有助于学生提高分析能力和判断能力。再次，要注重知识获得的过程，给予学生足够的时间和空间，为他们提供探索知识的机会。生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深，有的甚至终身难忘。对知识也这样，传统的教学往往注重强调知识的讲解和知识的落实巩固，忽视了知识的获得过程。所以，教师不只要向学生提供被成人社会所认同的、客观的数学知识，传递一些以成定论的成熟的数学知识，而是要让学生在探究中学习，在学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生的记忆，激发学生的兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是他们自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题、发现新知识的成就感。在新知识传播时使用这种方法更为有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与的积极性，变教师讲为师生互生共长，尤其要放手让学生自己解决问题、主动探究，使学生由原来的被动参与者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚。只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心。所以，对课本中的做一做、想一想、议一议的栏目，不能只流于表面、流于形式，要做好、想透彻和议透彻，给予学生充分的时间，真正实现做中学和学中做。
　　新世纪的教育反对过分强调课堂的严肃性和纪律性，在教育中努力创设民主、平等的教育氛围和学生情境，特别是教育教学本身讲究严密性，不利于调动课堂气氛，故教师必须“走下讲台到学生中去”，特别是在练习想一想、议一议、做一做时更应如此，要与学生进行情感交流，建立崭新的师生关系，允许学生发表不同见解，允许学生向教师质疑，允许学生有错误，其实错误也是美丽的，只有在错误中才能使学生接受挫折教育，在课堂上要以人教人、以心对心、以情对情，真诚平等才能使学生自由地想象和创造，从而愉快地、热情地吸取知识，发展能力。
　　数学教育的目标不仅在于接受，更在于创造，学生创造性思维的形成又与广博的知识成正比，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，连外界新鲜事物都不接触，就根本谈不上创新。所以，数学教学要立足于课堂，走进生活，走向更广阔的天地。在学校、家庭、社会，让数学教育真正回归生活，让学生获得求知的欲望、创造的源泉。