发布者:张彦阳 所属单位:舞钢市第一高级中学 发布时间:2018-03-12 浏览数( -) 【举报】
七年级下册《鸟》教学设计
教学目标:
1、积累生字词
2、通过默读摘录关键词句的方法来理清思路、学习突出中心的方法
3、体会作者爱鸟、爱自然的情怀,学会与自然和谐相处
教学重难点:
同目标2
教学方法:
默读法、合作探究法、朗读法
教学过程
一、 导入
出示屏幕
(屏显)1、我爱鸟。2、但是我不忍看。
师:大家齐读屏幕(生读),一个爱鸟的人,却不忍看鸟,鸟给作者都带来什么感受呢?这一节课,让我们一起走进梁实秋的散文《鸟》来探寻答案。
检查学习生字词
师:本篇文章生字词较多,大家认识这些字词吗?
(屏显生字词,找学生来读)
二、 抓词句、疏结构
师:学习了生字词,下面请同学们快速默读课文,自主梳理文章结构
(屏显:抓词句、疏结构
默读要求:不动唇、不出声、不指读、不回读,尽可能多把文字纳入视野中;同时边读边勾画出文章的关键词句,然后结合关键词句概括每一自然段的段意)
生默读课文,勾画关键词句,概括自然段意,后分享
师根据学生回答板书段意
预设:1、点出我爱鸟
2、笼中鸟的苦闷
3、欣赏鸟的鸣声
4、喜欢鸟的形体
5、单纯的喜欢鸟
6、鸟带给人的悲苦
7、不忍看笼里的小鸟
师:文章哪句话写出了作者对鸟的情感态度?生(我爱鸟),我们看自然段意,那些段落能看出我爱鸟,生(3、4、5段)。
三、明中心、学写法
下面我们首先研读一下3、4段,(屏显)看一看作者是如何通过鸟的鸣声、鸟的形体来表现对鸟的喜爱之情的。
(屏显3段)
③我开始欣赏鸟,是在四川。黎明时,窗外是一片鸟啭,不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的乌鸦,那一片声音是清脆的,是嘹亮的,有的一声长叫,包括着六七个音阶,有的只是一个声音,圆润而不觉其单调,有时是独奏,有时是合唱,简直是一派和谐的交响乐,不知有多少个春天的早晨,这样的鸟声把我从梦境唤起。等到旭日高升,市声鼎沸,鸟就沉默了,不知到哪里去了。一直等到夜晚,才又听到杜鹃叫,由远叫到近,由近叫到远,一声急似一声,竟是凄绝的哀乐。客夜闻此,说不出的酸楚!
(提示:可从时间、详略、写作角度、修词等方面来思考)
师:文章第三段写了鸟的鸣叫,时间上有什么特点?重点写哪个时间段的鸣声?
生:从早写到晚,按时间顺序来写,重点写黎明时分的鸟鸣声,有详有略
师:写作要抓住事物的特点来写,黎明时间分的鸟叫声都有那些特点?
生:吱吱喳喳、呱呱噪啼、清脆嘹亮
师:很显然作者重点来写鸟声的清脆嘹亮,作者是如何排除吱吱喳喳、呱呱噪啼的鸣叫声来刻画林中美妙的鸟鸣,(不是……不是,巧用关联词)
师:一片声音是清脆嘹亮的,一个声音又是什么样的(圆润、不单调)
师:从一片声音到一个声音,作者的写作角度发生了变化,抓住事物特点从不同角度刻画也是我们要学习的。
师:我们再来看:“有时是独奏,有时是合唱,简直是一派和谐的交响乐”这句话
从独奏、合唱这两个词来看,此句运用了什么修词(拟人),再作者眼中鸟不在是鸟,分明是技艺高超的文艺家;作者又把鸟的叫声比作“和谐的交响乐”,大家想像一下,和谐的交响乐能给我们带来什么感受(享用),说明作者很受用鸟的鸣叫声,很爱鸟,此句运用比喻、拟人的修辞写出了鸟叫声的美妙动听,表现了作者对鸟的喜爱之情。
师总结:通过本段的学习,我们知道了刻画事物时要抓住事物的主要特征,按照一定顺序,有详有略,同时注意变化写作角度,注意使用关联词及修词手法。
(屏显4段)
④在白昼,听不到鸟鸣,但是看得见鸟的形体。世界上的生物,没有比鸟更俊俏的。多少样不知名的小鸟,在枝头跳跃,有的曳着长长的尾巴,有的翘着尖尖的长啄,有的是胸襟上带着一块照眼的颜色,有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。几乎没有例外的,鸟的身躯都是玲珑饱满的,细瘦而不干瘪,丰腴而不臃肿,真是减一分则太瘦,增一分则太肥那样的秾纤合度,跳荡得那样轻灵,脚上像是有弹簧。看它高踞枝头,临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。不知是什么东西惊动它了,它倏的振翅飞去,它不回顾,它不悲哀,它像虹似的一下就消逝了,它留下的是无限的迷惘。有时候稻田里伫立着一只白鹭,拳着一条脚,缩着颈子,有时候“一行白鹭上青天”,背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。就是抓小鸡的鸢鹰,啾啾的叫着,在天空盘旋,也有令人喜悦的一种雄姿。
(提示:可从修辞、表达方式、动静结合、画面色彩等角度)
师:作者首先用一个过渡句,从第三段鸟的声音过渡到第四段鸟的形体的,对于鸟的形体,有一句抒情议论句,大家找找看(世界上的生物,没有比鸟更俊俏的),作者是如何表现鸟形体的俊俏的(通过“有的……有的……有的……有的……”句式)表达形式发生了什么变化(从议论到描写)
师:我们再来看作者是如何写鸟的身躯的?“身躯都是玲珑饱满的,细瘦而不干瘪,丰腴而不臃肿,真是减一分则太瘦,增一分则太肥”我们知道减一分则太瘦,增一分则太肥通常是用来形式美女美妙身姿的,在作者眼中,那里是鸟,眼前分明是身材堪称完美的风华绝代的美女形象,无限的欣赏和赞美渗透在字里行间,可见作者对这些鸟是何等的喜爱啊!
师:我们再来看这句话:“有时候稻田里伫立着一只白鹭,拳着一条脚,缩着颈子,有时候“一行白鹭上青天”,背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。”用“伫立”“拳着”“缩着”这些动词,画面一下定格了,我们闭眼可以想像到白鹭的形态,多用画面感,后面紧跟一句古诗,真是画中有诗,诗中有画啊!我们再看色彩,有……,极富色彩美。另外这句话中有动有静,动静结合,引人入胜。这段话竟然蕴含了这么多的写作知识。
四、品深意、悟主题
我们知道写作时要围绕中心来选取材料,我们再来看文章思路,大家一定很困惑吧,文章中心是我爱鸟,作者为什么要写2、6、7段呢?为什么要写鸟带给人的悲苦,悲苦的内容怎么会让人喜爱呢?是不是写跑题呢?能不能把这三段给删去?你要有理有据的告诉我,能不能删去,下面分三组分别讨论这三段
(屏显:(讨论)品深意、悟主题)
1、给作者带来“悲苦”之情的是什么样的鸟?
2、这段内容与作者要写的“爱”有什么关系?圈点勾画出你认为能支撑你观点的词句来支撑你的观点。
(屏显第2段)
②从前我常见提笼架鸟的人,清早在街上蹓跶(现在这样有闲的人少了)。我感觉兴味的不是那人的悠闲,却是那鸟的苦闷。胳膊上架着的鹰,有时头上蒙着一块皮子,羽翮不整的蜷伏着不动,哪里有半点瞵视昂藏的神气?笼子里的鸟更不用说,常年的关在栅栏里,饮啄倒是方便,冬天还有遮风的棉罩,十分的“优待”,但是如果想要“搏扶摇而直上”,便要撞头碰壁。鸟到了这种地步,我想它的苦闷,大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇,它的快乐,大概是仅优于在标本室里住着罢?
生讨论
师:指名一生谈第2段能否删去,师根据生回答适时评价
师:文章由爱鸟的人引出爱养鸟的人,你说这些爱鸟的人是不是真爱鸟,在文中找证据,指名生来谈理解。
师:看起来这段灵有深意,能不能像这些养鸟的人这样爱的鸟呢?(不能)那么爱到底是什么?能不能用这样的名式来表达:真爱不是XX,是XX.。来谈一谈你的理解。
生谈理解
师:现在看来第2段是真不能删的,作者是在告诉我们什么是真正的爱,让我们对把鸟关在笼字里的人进行反思。
师:同学们,我们再来看这段,作者是通过什么方法来突出“苦闷”这一中心词的?
(提示:可从内容、修词、手法等角度来思考)
指名2-3名学生来谈理解
师小结:仅从修词角度来讲,本段就运用了对比、反问、反问、类比的方法来突出鸟的苦闷,小小的一段文字竞包含了那么多的语文知识,需要大家用心来揣摩。
(屏显第6段)
⑥鸟并不永久的给人喜悦,有时也给人悲苦。诗人哈代在一首诗里他在圣诞的前夕,炉里燃着熊熊的火,满室生春,桌上摆着丰盛的筵席,准备着过一个普天同庆的夜晚,蓦然看见在窗外一片美丽的雪景当中,有一只小鸟蹐局缩缩的在寒枝的梢头踞立,正在啄食一颗残余的僵冻的果儿,禁不住那料峭的寒风,栽倒地上死了,滚成一个雪团!诗人感喟曰:“鸟!你连这一个快乐的夜晚都不给我!”我也有过一次类似经验,在东北的一间双重玻璃窗的屋里,忽然看见枝头有一只麻雀,战栗的跳动抖擞着,在啄食一块干枯的叶子。但是我发见那麻雀的羽毛特别的长,而且是蓬松戟张着的;像是披着一件蓑衣,立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人,那形容是一模一样的。那孤苦伶仃的麻雀,也就不暇令人哀了。
师:那第6段能删去吗?谁来告诉我
指名一生回答,师根据生回答适时评价(注意让学生在诗人感喟后面加感叹词“哎”来体会对鸟死去的痛惜之情,来训练学生的朗读)
师小结:可见这段并没有对鸟责怪之意,体现了对鸟的悲悯之情,体现了对鸟深沉的爱。这段也是另有深意,不仅是对鸟,对人,对整个社会,作者都喜望是幸福快乐的,这种悲悯之情才是人间大爱。
(屏显第7段)
自从离开四川以后,不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡,也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。只是清早遇到烟突冒烟的时候,一群麻雀挤在檐下的烟突旁边取暖,隔着窗纸有时还能看见伏在窗棂上的雀儿的映影。喜鹊不知逃到哪里去了。带哨子的鸽子也很少看见在天空打旋。黄昏时偶尔还听见寒鸦在古木上鼓噪,入夜也还能听见那像哭又像笑的鸱枭的怪叫。再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了,但是我不忍看
师:那第7段能否删去?
生谈理解,师点评
师:同样写到笼中鸟,但和第二段的情感是不一样的,作者最后说不忍看,如果把“忍”字去掉,表达的情感是否相同,大家来读读看看。(根据学生的回答提示“忍”字的构造)。
师小结:这段除了结构的需要外,内容上同样体现了悲悯这一人间大爱,可见也不能删去。
课堂小结:通过刚才的学习,可见一篇好的文章,必须要围绕中心来选材,选材必须要突出中心,同时为了突出中心,我们可使用一些写作技巧,修词手法,举一些能突出中心的事例,使用一些能突出中心的词语。
作业布置:请仿照《鸟》中描写动物外形、声音的方法,为你所熟悉的动物写一个素描。