发布者：张彦阳 所属单位：舞钢市第一高级中学 发布时间：2018-03-12 浏览数( -) 【举报】
七年级下册《鸟》教学设计
教学目标：
1、积累生字词
2、通过默读摘录关键词句的方法来理清思路、学习突出中心的方法
3、体会作者爱鸟、爱自然的情怀，学会与自然和谐相处
教学重难点：
同目标2
教学方法：
默读法、合作探究法、朗读法
教学过程
一、 导入
出示屏幕
（屏显）1、我爱鸟。2、但是我不忍看。
师：大家齐读屏幕（生读），一个爱鸟的人，却不忍看鸟，鸟给作者都带来什么感受呢？这一节课，让我们一起走进梁实秋的散文《鸟》来探寻答案。
检查学习生字词
师：本篇文章生字词较多，大家认识这些字词吗？
（屏显生字词，找学生来读）
二、 抓词句、疏结构
师：学习了生字词，下面请同学们快速默读课文，自主梳理文章结构
（屏显：抓词句、疏结构
默读要求：不动唇、不出声、不指读、不回读，尽可能多把文字纳入视野中；同时边读边勾画出文章的关键词句，然后结合关键词句概括每一自然段的段意）
生默读课文，勾画关键词句，概括自然段意，后分享
师根据学生回答板书段意
预设：1、点出我爱鸟
2、笼中鸟的苦闷
3、欣赏鸟的鸣声
4、喜欢鸟的形体
5、单纯的喜欢鸟
6、鸟带给人的悲苦
7、不忍看笼里的小鸟
师：文章哪句话写出了作者对鸟的情感态度？生(我爱鸟)，我们看自然段意，那些段落能看出我爱鸟，生（3、4、5段）。
三、明中心、学写法
下面我们首先研读一下3、4段，（屏显）看一看作者是如何通过鸟的鸣声、鸟的形体来表现对鸟的喜爱之情的。
（屏显3段）
③我开始欣赏鸟，是在四川。黎明时，窗外是一片鸟啭，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，那一片声音是清脆的，是嘹亮的，有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐，不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了，不知到哪里去了。一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。客夜闻此，说不出的酸楚!
（提示：可从时间、详略、写作角度、修词等方面来思考）
师：文章第三段写了鸟的鸣叫，时间上有什么特点？重点写哪个时间段的鸣声？
生：从早写到晚，按时间顺序来写，重点写黎明时分的鸟鸣声，有详有略
师：写作要抓住事物的特点来写，黎明时间分的鸟叫声都有那些特点？
生：吱吱喳喳、呱呱噪啼、清脆嘹亮
师：很显然作者重点来写鸟声的清脆嘹亮，作者是如何排除吱吱喳喳、呱呱噪啼的鸣叫声来刻画林中美妙的鸟鸣，（不是……不是，巧用关联词）
师：一片声音是清脆嘹亮的，一个声音又是什么样的（圆润、不单调）
师：从一片声音到一个声音，作者的写作角度发生了变化，抓住事物特点从不同角度刻画也是我们要学习的。
师：我们再来看：“有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐”这句话
从独奏、合唱这两个词来看，此句运用了什么修词（拟人），再作者眼中鸟不在是鸟，分明是技艺高超的文艺家；作者又把鸟的叫声比作“和谐的交响乐”，大家想像一下，和谐的交响乐能给我们带来什么感受（享用），说明作者很受用鸟的鸣叫声，很爱鸟，此句运用比喻、拟人的修辞写出了鸟叫声的美妙动听，表现了作者对鸟的喜爱之情。
师总结：通过本段的学习，我们知道了刻画事物时要抓住事物的主要特征，按照一定顺序，有详有略，同时注意变化写作角度，注意使用关联词及修词手法。
（屏显4段）
④在白昼，听不到鸟鸣，但是看得见鸟的形体。世界上的生物，没有比鸟更俊俏的。多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长啄，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度，跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。不知是什么东西惊动它了，它倏的振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条脚，缩着颈子，有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。就是抓小鸡的鸢鹰，啾啾的叫着，在天空盘旋，也有令人喜悦的一种雄姿。
（提示：可从修辞、表达方式、动静结合、画面色彩等角度）
师：作者首先用一个过渡句，从第三段鸟的声音过渡到第四段鸟的形体的，对于鸟的形体，有一句抒情议论句，大家找找看（世界上的生物，没有比鸟更俊俏的），作者是如何表现鸟形体的俊俏的（通过“有的……有的……有的……有的……”句式）表达形式发生了什么变化（从议论到描写）
师：我们再来看作者是如何写鸟的身躯的？“身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥”我们知道减一分则太瘦，增一分则太肥通常是用来形式美女美妙身姿的，在作者眼中，那里是鸟，眼前分明是身材堪称完美的风华绝代的美女形象，无限的欣赏和赞美渗透在字里行间，可见作者对这些鸟是何等的喜爱啊！
师：我们再来看这句话：“有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条脚，缩着颈子，有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。”用“伫立”“拳着”“缩着”这些动词，画面一下定格了，我们闭眼可以想像到白鹭的形态，多用画面感，后面紧跟一句古诗，真是画中有诗，诗中有画啊！我们再看色彩，有……，极富色彩美。另外这句话中有动有静，动静结合，引人入胜。这段话竟然蕴含了这么多的写作知识。
四、品深意、悟主题
我们知道写作时要围绕中心来选取材料，我们再来看文章思路，大家一定很困惑吧，文章中心是我爱鸟，作者为什么要写2、6、7段呢？为什么要写鸟带给人的悲苦，悲苦的内容怎么会让人喜爱呢？是不是写跑题呢？能不能把这三段给删去？你要有理有据的告诉我，能不能删去，下面分三组分别讨论这三段
（屏显：（讨论）品深意、悟主题）
1、给作者带来“悲苦”之情的是什么样的鸟？
2、这段内容与作者要写的“爱”有什么关系？圈点勾画出你认为能支撑你观点的词句来支撑你的观点。
（屏显第2段）
②从前我常见提笼架鸟的人，清早在街上蹓跶(现在这样有闲的人少了)。我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子，羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂藏的神气?笼子里的鸟更不用说，常年的关在栅栏里，饮啄倒是方便，冬天还有遮风的棉罩，十分的“优待”，但是如果想要“搏扶摇而直上”，便要撞头碰壁。鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着罢?
生讨论
师：指名一生谈第2段能否删去，师根据生回答适时评价
师：文章由爱鸟的人引出爱养鸟的人，你说这些爱鸟的人是不是真爱鸟，在文中找证据，指名生来谈理解。
师：看起来这段灵有深意，能不能像这些养鸟的人这样爱的鸟呢？（不能）那么爱到底是什么？能不能用这样的名式来表达：真爱不是XX，是XX.。来谈一谈你的理解。
生谈理解
师：现在看来第2段是真不能删的，作者是在告诉我们什么是真正的爱，让我们对把鸟关在笼字里的人进行反思。
师：同学们，我们再来看这段，作者是通过什么方法来突出“苦闷”这一中心词的？
(提示：可从内容、修词、手法等角度来思考)
指名2-3名学生来谈理解
师小结：仅从修词角度来讲，本段就运用了对比、反问、反问、类比的方法来突出鸟的苦闷，小小的一段文字竞包含了那么多的语文知识，需要大家用心来揣摩。
（屏显第6段）
⑥鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦。诗人哈代在一首诗里他在圣诞的前夕，炉里燃着熊熊的火，满室生春，桌上摆着丰盛的筵席，准备着过一个普天同庆的夜晚，蓦然看见在窗外一片美丽的雪景当中，有一只小鸟蹐局缩缩的在寒枝的梢头踞立，正在啄食一颗残余的僵冻的果儿，禁不住那料峭的寒风，栽倒地上死了，滚成一个雪团!诗人感喟曰：“鸟!你连这一个快乐的夜晚都不给我!”我也有过一次类似经验，在东北的一间双重玻璃窗的屋里，忽然看见枝头有一只麻雀，战栗的跳动抖擞着，在啄食一块干枯的叶子。但是我发见那麻雀的羽毛特别的长，而且是蓬松戟张着的;像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。
师：那第6段能删去吗？谁来告诉我
指名一生回答，师根据生回答适时评价（注意让学生在诗人感喟后面加感叹词“哎”来体会对鸟死去的痛惜之情，来训练学生的朗读）
师小结：可见这段并没有对鸟责怪之意，体现了对鸟的悲悯之情，体现了对鸟深沉的爱。这段也是另有深意，不仅是对鸟，对人，对整个社会，作者都喜望是幸福快乐的，这种悲悯之情才是人间大爱。
（屏显第7段）
自从离开四川以后，不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。只是清早遇到烟突冒烟的时候，一群麻雀挤在檐下的烟突旁边取暖，隔着窗纸有时还能看见伏在窗棂上的雀儿的映影。喜鹊不知逃到哪里去了。带哨子的鸽子也很少看见在天空打旋。黄昏时偶尔还听见寒鸦在古木上鼓噪，入夜也还能听见那像哭又像笑的鸱枭的怪叫。再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了，但是我不忍看
师：那第7段能否删去？
生谈理解，师点评
师：同样写到笼中鸟，但和第二段的情感是不一样的，作者最后说不忍看，如果把“忍”字去掉，表达的情感是否相同，大家来读读看看。（根据学生的回答提示“忍”字的构造）。
师小结：这段除了结构的需要外，内容上同样体现了悲悯这一人间大爱，可见也不能删去。
课堂小结：通过刚才的学习，可见一篇好的文章，必须要围绕中心来选材，选材必须要突出中心，同时为了突出中心，我们可使用一些写作技巧，修词手法，举一些能突出中心的事例，使用一些能突出中心的词语。
作业布置：请仿照《鸟》中描写动物外形、声音的方法，为你所熟悉的动物写一个素描。