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幼儿园区域活动的开展

空军一航院幼儿园      高晶

随着幼儿园区域活动的价值和功能日益凸显，许多幼儿园打破传统的空间布局，为幼儿设置各种活动区，给幼儿的主动发展提供了机会和可能。活动区域的创设就显得尤为重要。活动区域创设的重要目的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境，以促进幼儿身心全面和谐发展。那么，我们应该如何创设区域，使区域环境更富有新意，更利于孩子的个性发展呢？

一、幼儿园区域活动的概况。

（一）什么是区域活动
   区域活动作为一种教育思想，由蒙台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。区域活动是幼儿最快乐的活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。（二）区域活动的类型及名称

针对大中小班孩子的年龄特征，每个年龄段开展的活动区内容也不一样。

活动区是小班游戏化一日活动的重要组成部分。他们的活动区内容尽量体现生活化。幼儿通过在活动区的活动，可以实现五大领域的诸多发展目标。教师应充分认识活动区对幼儿发展的价值，努力做好幼儿区域活动的支持者，合作者，引导者。根据小班幼儿发展的需要，我们会设计运动，角色，美劳，沙水，生活，益智，阅读，休闲等。比如运动区给孩子首先提供自然宽敞，利于运动的活动场地，提供各种运动器械盒色彩鲜艳，趣味性强的材料，激发幼儿运动的兴趣，也可通过一些偶发事件，及时抓住孩子的兴趣点（飞来的小塑料袋，我们可以当风筝，当球踢，发展孩子跑的能力）。在角色区一般我们会开展娃娃家，再现孩子自己的日常生活经验和感受，给他们提供一些娃娃，娃娃床，桌子，电器，炊具等（废旧材料），这个区小班孩子特别喜欢，我们有时候可以多开几个娃娃家，并以幼儿熟悉的小动物冠名，如小兔的家。小花猫的家等。随幼儿生活经验的扩展，应为幼儿提供更多的主题，如医院，餐厅，商店等。

中班孩子已经熟悉幼儿园的集体生活，在生理和心理上比小班有所成熟，他们对活动的兴趣和探索周围环境的愿望也更加浓厚。因此，采取适宜中班幼儿的活动组织形式，是充分有效的实现其教育目标的关键因素之一。一般在中班我们会开展运动区（跑，投掷，攀爬等），角色区（尝试学习解决与他人交往的关系，比如开展娃娃家，医院，商店，麦当劳，烧烤店等），表演区（故事表演，歌舞表演，器乐表演），美工区（名画欣赏，手工活的，粘，贴，撕，画，捏等），建构区（积木，拼插等），沙水区（探究干沙河湿沙的不同特性，一个是流动性，可以用来建构，益智区（操作类像七巧板，数字实物对应卡片，数字穿珠，排序等），语言区（各类图书，自己制作的图书，图书医院，故事大王擂台，讲述故事的玩具等）。

大班孩子自控能力增强，合作能力增强，认知积极性和能力增强，抽象逻辑思维能力也开始发展，我们会开设运动区（关注竞赛结果，团队意识，合作意识，开展一些竞赛性的游戏），角色区（理解体验自己扮演的角色，反应自己对现实生活的理解和认识，能住的，友好的与其他角色合作游戏，有医院，餐厅，超市，理发店。银行，邮局），表演区（能够执着简单的表演道具，服饰，布景，分工合作，会评价别人的表演，听取别人的好建议，分角色表演故事，听音乐打击乐器，时装表演，讲故事等。建构区（在搭建活动中学会看示意图，有初步的分工合作意识，主要有搭建类和拼接类，马路，桥梁，拼接恐龙世界，多米诺骨牌等），沙水区（喜欢有主题的玩沙，玩水），益智区（棋牌，迷宫，数学，拼图），科学区（科学发现区如测量温度，怎样让什么浮起来，制作小天平，小灯泡怎么样亮起来，自制葡萄干，制作泡泡水，里面还包括自然角如小种子要长大，养蜗牛的猜想，并要做好记录）语言区（不断丰富根据孩子年龄特点的新书，做小书，讲述故事，认识汉字等）

 （三）为什么要开展幼儿园区域活动
   幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。
1、促进幼儿主动活动
   区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性，从而改变一些教师的一些教育观念。由于幼儿教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看做是幼儿自主活动的实际对象，被看做是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看做是幼儿主动活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，孩子的主动活动才能落到实处。
2、促进幼儿的自主选择
   幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、建筑区，种植区，图书区，美发店，烧烤店，超市，快餐店，商店，医院，麦当劳等等，涉及幼儿发展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。幼儿园活动区设置在表现出区域性的同时还表现出层次性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同体现层次性，即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，适宜幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的，可以满足不同幼儿根据自己的发展程度、学习节奏等进行自主选择的需要。
3、促进幼儿的相互交流
   幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起来的小组活动。可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地碰撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。可以说，在区域活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，是区域活动的必然，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。

4，促进幼儿的持续探索
   培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要方面。区域活动为幼儿提供可供他们持续探索的环境和材料以及教师具有针对性的个别指导可以起到重要的作用。可以说，幼儿初步的创造意识是在不断操作实际物体的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在不断操作实际物体的活动中发展的，亲自动手、动脑的、持续不断地实践活动是幼儿创造活动的起点。从这个意义上，幼儿园区域活动为促进幼儿的持续探索进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间和无限的机遇。