当前位置 :项目首页 > 研修任务 > 正文

三年级上册第四单元说课标说教材

大家好，我的研说内容为苏教版三年级上册第四单元两、三位数除以一位数，主要从说课标、说教材、说建议三个方面研说。

一、课程总目标

1、 知识与技能

  经历数与代数的抽象运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。

  经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。

  经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获得信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。

  参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验。

   2、数学思考

  体会代数表示运算和几何直观等方面的作用，初步建立数感、符号意识和空间观念，发展形象思维和抽象思维。

  了解数据和随机现象，体会统计方法的意义，发展数据分析和随机观念。

  在参与观察、实验、蔡祥、郑明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。

  学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。

  3 问题解决

  初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。

  获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

 学会与他人合作、交流。

  初步形成评价与反思的意识。

  4、情感态度

  积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。

  体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。

 体会数学的特点，了解数学的价值。

 养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。

 总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程组织和教学活动中，应同时兼顾四个方面的目标。这些目标的实现，使学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

二、说教学目标和重难点

1.能运用所学的方法口算整十数或整百数除以一位数（商是整十数或整百数）、几百几十除以一位数（被除数各位上的数都能被整除，或被除数前两位上的数能被整除），并能够比较熟练地进行口算。

2.经历探索两、三位数除以一位数笔算方法的过程，并能正确地进行笔算。

3.进一步了解验算的重要意义，掌握验算的方法，初步养成检查和验算的习惯，使学生在口算、笔算的过程中进一步形成认真严谨的学习态度。

4.结合具体情景估算两、三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。

5.在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性，增强应用数学的意识，提高解决问题的能力。

6.在与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学重点：

1．能正确口算整十数、整百数或几百几十除以一位数，能正确笔算两、三位数除以一位数。

2．会用乘法对除法进行验算。

3．会用所学知识解决简单的实际问题。

难点:

1、          会用所学知识解决简单的实际问题。

2、          商中间和末尾有0的除法

三、说教材

（一）教学内容分析

本单元是学生在学习了除法的初步认识和除法竖式的基础上进一步深入学习除法的口算和笔算，全单元编排10道例题和三个练习。

教学内容分三段编写

1、三位数除以一位数的基本算法。（第48～56页）教学整十数（几百几十）和整百数除以一位数的口算，首位或首两位能够整除的两、三 位数除以一位数的笔算，除法的验算。

2、第二阶段教学首位不能整除和不够除的两、三 位数除以一位数的笔算。

  3、商里有0的除法。（第64～68页）  计算除法，在写出商的最高位上的数后，除到哪一位不够商1，就在这一位上商0。“不够商1”有两种可能： 一种是某一位上遇到“0除以一个数”，另一种是某一位上被除数虽然不是0，但比除数小。商里有0又有两种情况： 一种是商的中间有0，另一种是商的末尾有0。 

（二）              内容编排特点：

1、竖式教学由扶到放。由于除法竖式的写法与加、减、乘的书写方法不同，在刚开始学习书写竖式时，教材给了许多的方框帮助学生填写，当学生比较熟练时就去掉了，

2、是选择的素材贴近学生，能激活学生的生活经验，有助于他们思考解决问题的步骤和方法。超市购物、书架上放书、排队分组参观科技馆、按时服药、 买乒乓球拍、写毛笔字等，都是学生熟悉的、能够接受、容易理解的。

3、是学习方式以学生独立解答和相互交流解法为主，不是教师作系统分析和讲解。在教学连除两步计算的实际问题，教师的作用应着重体现在组织学生进入情境，从画面、对话中寻找数学 信息，完整地理解题意，有序地整理条件和问题，激活 已有的知识和经验。还体现在组织学生交流各自的解 法，通过对解题过程的回顾、反思，弄明白先算了什么， 为什么先算，先算的这一步是怎样想到的。从而整理 出解题思路，提升思维水平。教学例题时要鼓励学生 的解法多样，但练习时不要求他们一题多解。

4、解决问题呈现形式以图文结合为主，寓信息于画面和对话中，能提高学生收集、整理、利用条件的能力。也有个别题是文字叙述的，个别条件较隐蔽，目的是进一步提高学生理解题意的能力和思维活动的质量。本单元的练习里编排了许多用除法解答的实际问题，一方面及时应用所教学的计算，另一方面加强对常见数量关系的体验和积累。    

 (三）编写体例

   本单元与第一单元对称着编排，有利于教师把握内容重点和结构，也有利于学生清楚学习要求与目标。本单元主要教学三位数除以一位数，包括口算、笔算、估算和解决实际问题四个方面的内容，以笔算教学为主线，把其他三方面内容的教学与笔算教学交融，力求形成比较优化的结构。 

1、口算整百数除以一位数是笔算的基础，应该先于笔算教学。其次是类似630÷3、630÷7这样的几百几十 除以一位数都是比较容易、比较特殊的三位数除以一位数，学生在掌握三位数除以一位数笔算的基础上学习 ，是对后面知识的铺垫。本单元的重点是笔算三位数除以一位数，以 “基本算法一特殊情况一实际应用”这条线索贯穿整个单元。  “基本算法”是三位数除以一位数的一般步骤与方法，“特殊情况”是商里有0的除法，“实际应用”着重教学连除的实际问题。通过系统有条理的安排，促进学生形成合理的认知结构。 

2．以估算结果指引笔算方法的探索方向，估算和笔算相伴相随、相辅相成。全单元有四道教学笔算的例题都以估计“开道”，即先估计再笔算，这 是本单元教材编写的一大亮点。估计在这里为笔算 “导向”，为笔算化解难点；估计在这里能激活学生的已有经验，激励学生主动探索。第58页例6题教学 738÷2，引导学生先估计“7百多除以2得3百多”，笔算时学生就可能想到先算7个百除以2，商3个百余1个百，并把“3”写在 商的百位上。第64例9题教学306÷3，先估计 “商比100大些”，笔算时就不会漏写商十位上的“0”。   在笔算教学后又安排估算。如先说说465÷3、 465÷5等题的商各是几位数，再计算；先估计605÷5、 986÷2等题的商是几百多还是几十多，再计算。这些估算都能促进学生更好地掌握笔算方法，提高试商能力。 

3．每课时都以联系生活提出问题——学生动手解决问题——讨论交流——总结应用的模式编排。

4、解决实际问题有易到难，大多数实际问题都是已经教学过的，学生比较熟悉。“先求出两个数一共多少，再把得到的总数平均分”的两步计算问题，或者“先算出还剩多少，再把剩余部分平均分”的练习八和复习里继续提高学生的计算能力。  学生的计算能力不仅仅表现在计算的速度和正确率上，还表现在他们对计算的理解和全面掌握上。

（三）知识联系

1、知识的纵向整合

小学数学把整数除法分成三段教学，依次是：表内除法和有余数的除法，除数是一位数的除法，除数是两位数的除法。在二年级上册学习了表内除法，下册学习了有余数的除法，本学期第一单元学习了两三位数乘一位数，都为本单元的知识学习提供了除法意义和算法上的支撑，本单元教学的除法是上述的第二段内容。两、三位数除以一位数，以笔算为主。比较简单的除法，可以口算。除法竖式计算包括除的顺序、求商的方法、商的位置、被除数的百位或十位上的余数的处理办法等几个要点。这些要点完全适用于四位数或更多位数除以一位数的计算，所以学生掌握了两、三位数除以一位数的算法，还能计算更大的被除数除以一位数。

2、知识的横向整合

本单元把两位数除以一位数与三位数除以一位数整合在一起进行教学，内容较多，所以对教材进行了精心的安排。

将计算与解决实际问题相结合既为学生提供理解算理、探索算法提供支持，又为他们体会学习的价值提供机会。

估算贯穿于整单元的学习过程中。也采用“先估计、 后笔算”的策略，

四、说建议

（一）教学建议

1、鼓励学生独立思考，让学生运用已有的知识、方法、经验探索算法，促使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。

2、结合具体情境引出两、三位数除以一位数的竖式计算，帮助学生理解算理、掌握算法。将计算教学和解决问题融合在一起，更加有利于学生感受数学的价值，增强应用数学的意识和解决问题的能力。

3、重视发展学生估算的策略，培养学生的估算意识和能力。在相关练习中明确提出验算的要求，培养学生验算的习惯。

4、关注基本技能的教学 

基本技能一般都表现为一定的操作程序和步骤，这些程序和步骤都以某些数学知识为依据。数学教学不仅要让学生记住这些程序和步骤，更要让学生明白其中的道理，从而懂得合理应用这些程序和步骤。还要注意书写格式的规范。 

5、充分发挥教具学具在学习中的作用。

小棒是本单元必须用到的，每个小组必须有一套，教学过程中注意动手操作过程与学生思路的一致，与算法算理的配合。

（二）评价建议

1、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握 

《标准》指出：应以本学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。  本学段的学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习任务。因此，对学生评价时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。 

2、注重对学生数学学习过程的评价

比如可以设计下面的课堂观察表，记录学生在课堂中的表现。数学课程目标的整体实现，是通过教学过程展开的。数学教学活动要重视过程，突出重点，突破难点。 

重视过程是指要重视学生对数学的认识过程和学生解决数学问题的过程。包含观察、实验、归纳、类比和猜测的过程，也包括学生在学习中情感体验的过程，使学生在学习过程中获得成功的体验，树立自信心。 

3、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价.可以多让学生从日常生活中提出各种问题，教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。

 4、评价方式要多样化 。采用课堂观察、课后访谈、作业分析等多种形式。

5、评价主体的多元化这里可以综合运用学生自评、同学互评、教师评价等方式，进行全面的考查。

6、评价结果以定性描述的方式呈现 ，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况，同时也指出了学生需要努力的方向。

 (三)资源的利用和开发建议

1、运用生活资源

（1）把数学和生活中的“材料”沟通：数学和现实生活联系较为紧密，现实生活中的图、表、形或实际情境、数量关系有时可作为数学课程资源直接加以利用。

（2）开发利用社会、家庭方面的资源充分利用图书馆，少年宫等，寻找合适的学习素材，一开阔学生的视野。

（3）利用学生课堂上的生成性资源合理利用鲜活的教学事件、生动具体的教学情境甚至是意外情况、学生的错误、偶发事件有利于提高教学的有效性。

2、开发其他学科知识资源：

    (1)开发语文学科中的资源：语文是和数学有着紧密联系的一门学科，语文学科中蕴含大量的词汇、丰富的语句和优美的篇章。我们可对语文学科中所藏有的数学资源加以合理的利用。

    (2)开发科学学科中的资源：科学课中的自然现象、研究方案、探究活动、教学实验等都可对其进行细加工变成数学教学资源。

   （3）开发体育学科中的资源：数学教学过程中用体育活动或体育知识组织课堂教学，以及应用体育知识、体育信息来设计习题。 

   （4）开发美术学科中的资源：把美育渗透到数学教学中，从教学内容、教学活动中挖掘美的因素，培养学生的审美意识，提升学生的审美价值。

3、利用互联网络资源：

   一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限；网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。

4、课外活动小组资源

可以开展数学课外小组活动，向孩子们提供丰富的关于数学的阅读材料。