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大家好！很荣幸与大家交流苏教版小学数学四年级上册第二单元的内容：两、三位数除以两位数。

要想引导学生学好数学，用好数学，创造数学的价值，就要准确把握课程标准，灵活驾驭教材。下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行交流。

一、 说课标

说课标又分为课程目标、内容标准两个方面。

首先是课程目标。

《课程标准》从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面对课程目标进行了具体阐述，在不同学段提出了不同层次的要求。四年级属于第二学段，依据本学段课程标准将本单元课程目标制定为以下四个方面：

知识与技能方面、数学思考方面、问题解决方面、情感与态度方面

其次是内容标准

在课程内容所划分的数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域中，本单元隶属于数与代数领域。

依据课标，将本单元的内容标准制定为以下几个方面：

二、说教材。

首先是教材的编写特点，本单元的教材编写有以下具体特点：

1、从现实的问题情境中提出实际问题引入新的计算学习。

本单元突出“计算来源于生活”，安排了一系列生活情境来引导学生学习新的内容，一方面可以促进学生联系已有的知识和经验获得解决新问题的灵感，另一方面使学生体会学习计算是解决问题的需要，感受计算与生活的密切联系。

2、帮助学生由易到难、循序渐进地学会除数不是整十数的除法计算方法。学习除数是两位数的笔算除法，掌握试商的方法是关键，也是难点。为了突破这一难点，教材由易到难分两个层次来安排：第一层次让学生学会用四舍五入的方法把除数看作与它接近的整十数来试商，第二层次着重让学生学会调商，这样不断提高学生的计算能力。

3、注意通过比较，促进学生增强计算能力。本单元的练习中，安排了一些题组，让学生进行练习、比较，进一步体会算法，获得新知。例如：第8页“练一练”，通过表内除法与除数是整十数的除法口算的比较，使学生感受相互之间的联系，进一步熟练口算方法；第20页第1题，通过初商后需要调商和不需要调商的比较，深化对试商和调商方法的理解。

4、提供研究的内容和任务，提示研究的方法和步骤，引导学生在计算实例中感悟商不变规律。在教材中，例7把被除数和除数同时乘一个不是0的数和同时除以一个不是0的数放在一个表格里，便于学生进行比较和归纳，得出结论。而在人教版教材里，教材安排了将商的变化规律与商不变规律集中教学，首先让学生观察、发现、总结商的变化规律，再让学生迁移学习方法，自主总结商不变的规律，这体现了教材的不同特点。

5、结合除法的计算教学解决实际问题，温习分析数量关系的方法，强化解题思路。例4设计了“寻找条件与问题，分析数量关系”、“用一种方式解答并列综合算式”、“检验结果并回答问题”、“回顾解题过程，积累经验体会”四个教学板块，鼓励不同学生采用不同思路、不同方法，相互进行交流。

  教材的编写体例及目的：

本单元整合了原苏教版实验教材四年级上册《除法》、四年级下册《用计算器探索规律》单元中商不变规律以及被除数和除数末尾都有0的除法的简便计算，三年级下册《除法》单元中连除实际问题等教学内容，分8个例题，逐步教学。而在现人教版教材中，本单元分为2个小节：第一小节教学口算除法，含1个例题；第二小节教学笔算除法，共有5个例题。

本单元教材不仅结合了数学自身的特点，更强调了从学生已有的生活经验出发，为了便于学生掌握两、三位数除以两位数的笔算，教材穿插安排了相应的口算、估算以及解决实际问题的教学，内容编排循序渐进，螺旋上升。

另外，教材结合学习内容安排了一些思考题，以增加教学内容的弹性，满足不同学生的学习需要。

单元最后的“整理与练习”包括“回顾与整理、练习与应用、探索与实践、评价与反思”四个环节的活动，这与原版教材的“复习”以及现人教版教材中的“整理和复习”有很大不同，有利于学生完成本单元的各项学习任务，达到教学目标。

单元内容结构

本单元是本册教学重点之一，一共编排8道例题，可以分成三类： 第一类：例1、例2、例3、例5、例6教学两、三位数除以两位数的除法；

第二类：例4教学两步连除实际问题；

第三类：例7、例8，教学商不变规律及应用规律进行除法计算。 最后是全单元内容的整理与练习。

知识与技能的立体式整合

１、知识的横向整合：

本单元重点是两、三位数除以两位数的笔算，分两段进行教学：第一段教学除数是整十数的除法口算和笔算，为后面打好基础，做好铺垫；第二段教学除数不是整十数的除法笔算。应用除法解决实际问题，有利于学生掌握两、三位数除以两位数的除法；探索、发现并简单应用除法的“商不变规律”，能进一步提高学生的除法计算能力。最后，安排了整理与练习，帮助学生进一步系统掌握本单元内容，并解决一些简单的实际问题。

２、知识的纵向整合：

两、三位数除以两位数的除法，是在学生已经掌握两、三位数除以一位数的基础上学习的，也是本套教材教学整数除法的最后一个单元。学生学会这部分知识，有助于完整地理解和掌握整数除法的计算方法，形成必要的计算技能，同时也是以后学习小数除法的良好基础。

三、说建议

（一）教学建议

1、把课堂交给学生，教师做课堂教学的引领者。让学生在探究交流过程中获得新知，遵循“提出问题—引导探索—组织交流—回顾反思”的学习过程。

2、采用师生共议等多种形式，发掘课程资源，让学生获得数学知识。例如，教学“商不变规律”时，许多学生表述不完整，这时教师要及时表扬有想法的学生，激发学生学习探索的热情，哪怕是学生出现的错误，也可以让错误成为教学资源。

3、运用生活资源。

生活中蕴藏着大量的数学信息，运用生活中真实、生动的素材，可激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的价值，培养积极情感。

4、拓展学科资源

数学与其他学科有着密切的联系，教师要从其他学科中挖掘可以利用的教学资源，渗透数学文化，提升学生的素质。这样，不仅加强了数学学科与其他学科的整合，拓展了学科视野，情感态度和价值观目标也得到了很好的落实。

（二）评价建议

 1、注重对学生数学学习过程的评价。

 不仅要评价学生的学习结果，还要对学生在学习过程中的发展和变化进行评价；

2、注重情感评价 

在教学过程中给予学生一定的情感评价，会促进学生产生极大的学习热情。

3、评价方式要多样化 

（三）课程资源的开发与利用。

 1、开发教材中的主题图资源 

新教材中的主题图都是经专家、学者，经过反复研究确定的，有着一定的代表性，体现了数学来源于生活，应用于生活。

1、开发利用多媒体资源

这些资源有利于创设形象生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。

 3、开发利用社会、家庭方面的资源  

     4、利用学生课堂上的生成性资源

   教师要及时捕捉，有效调控，使这些生成性资源变成教育资源。学生学习过程中出现的错误，教师不要回避，要把这些错误信息看做是孩子们思维的火花，通过错误资源，判断孩子出现的问题，从而加深对知识的理解。  

数字是跳动的音符，数学是神奇的学科！做为数学教师，当我们把数学教学当做追求，潜心研究时，我们会伴着优美的旋律与孩子们共同享受艺术般的快乐!