《幼儿园教育纲要》明确指出语言是人们表达思想进行交际的工具。幼儿语言的发展是随着神经系统和发音器官的成熟，在与人交往的过程中逐步实现的，它既受年龄因素制约，又存在较为明显的个体差异。幼儿时期是口头语言发展的最佳期。语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。语言可以使幼儿清楚地讲出自己的感觉，感受或需要。让成人或同伴及时地了解自己，或引起别人对自己的注意，可以提高幼儿交际中的地位，因为能用清楚的语言表达自己情感的幼儿，总受周围人的欢迎，受到成人和同伴的喜爱，使其情感得到极大的满足。尤其大班幼儿，人的一生中掌握最迅速的，也是最关键的时期，在这一时期听觉和语言器官的发展逐渐完善，正确发展全部语言的条件已具备，作为大班的教师，我们必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言，使他们入小学前就能自如运用口语，表达自己的见闻、愿望、情感等，可以为学习书面语打好基础。如何把握住这一关键时期，使幼儿的口语表达能力得到迅速发展根据我们的实践，有以下几点浅见。
一、从课堂教学入手，应采取多种形式
根据幼儿好奇心强，抑制力差，神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点，课堂教学形式不能呆板单调，必须经常变换，采取多种形式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务之目的。
有一次，我请两个幼儿表演了“互相帮助”的哑剧。大意是：浩浩手拿皮球边走边拍，碰上寻找东西的晴晴（手帕丢了），浩浩主动帮她找到手帕后，自己又跌倒在地，晴晴返身扶起浩浩，并帮助他拍掉身上的灰尘。全班幼儿个个看得认真，有的感到好奇，有的发出笑声，兴致极浓。实践证明，视态训练法最受孩子喜爱，因为各种动作、表情能吸引他们的注意力，集中他们的思想，孩子们都能认真观察，积极思维，能较持久地处于兴奋状态。因而用口语复述情景的兴趣和能力大为提高。
用拼图训练说话。如：出现“爷爷”、“妈妈”、“小朋友”、“报纸”、“花衣服”、“一盆花”等图象卡片，要求他们将两张或几张拼在一起说一句或几句完整的话。如“爷爷种花”、“妈妈洗衣服”、“小朋友穿花衣”等等。然后教师指导和启发幼儿用形容词加以修饰，把话讲好些，如：“小朋友穿上了漂亮的花衣服”、“老爷爷看完了报纸又来浇花”等等。
二、从日常生活入手，加强语言规范化训练
幼儿的语言水平单靠上课是不能奏效的，更不是一朝一夕之功。教师必须从日常生活游戏入手，时时注意发现和捕捉幼儿口语中的毛病，及时加以纠正。据观察了解，我园幼儿平日交谈中语言不够规范，土语甚多，听起来很不顺耳。如磨蹭说成“迂磨（yumo）”,把大便说成“拉臭”，把黑夜说成“黑家（heijia）”，把白菜说成“北菜（beicai）”等等。为奠定幼儿入小学后学习书面语言的良好基础，为使他们口语表达明白、准确，每个幼儿教师必须对他们的语病、土话进行纠正和规范。
三、从教师自身入手，提高语言素质
俗话说：名师才能出高徒。在某种程度上，幼儿语言水平的高低，能反映出教师语言素质的好、差。幼儿的模仿性强，教师的一言一行均为幼儿所注意。有时，一句随意的笑话也能刻印在孩子的脑海里，并不时流露出来。如一次甲老师笑着说乙老师胖得象头大肥猪。一幼儿听了回家便告诉妈妈，说某老师象一头大肥猪，这样一来既误导了幼儿，又影响了老师的形象，能在幼儿和家长中间造成很坏的影响。因此，每个幼儿教师不论在课堂上，还是在日常生活中均需加强语言修养，在孩子的心灵中留下美好的印象。做一名幼儿教师必须有一定的语言文学修养，懂得一些语法结构及修辞逻辑知识。一句话，一个意思可以用多种语言形式来表达，取得准确、鲜明、生动的表达效果。教师要善于运用词汇,做孩子的语言表率！
在我们的生活中，人与人之间的沟通方式就是互相交流，而交流的重要工具就是语言，语言是人与人之间沟通情感的重要方式。在孩子与孩子之间，它是最基本的交往方式，可以使幼儿表达出自己的感受和需要，让老师或同伴了解、知道他们，幼儿期是孩子学习发音和口语表达的最关键时期。但在实践工作中我发现，幼儿的口语发展是参差不齐的，据观察，我班幼儿语言能力现状呈现以下特征：
一、幼儿已具备独立理解幼儿园日常用语能力。大部分幼儿能较好地理解一段话或一篇低幼作品中的语言表达的含义。这是幼儿经历幼儿园两年教育活动学习语言的成果，更因为我园早期阅读活动开展的较好，对幼儿产生了潜移默化的积极影响，平时又能经常与幼儿进行语言交流，从而不断增强幼儿对语言的理解能力。
二、幼儿的语言表达能力和朗诵讲述能力居中等水平。有三分之一的幼儿表达能力缺乏主动性，需教师鼓励后才敢大声表达、朗诵或讲述，虽然表达或讲述内容还不是很连贯。
三、大班幼儿语言创编能力较弱，经教师指导后能完整创编的幼儿仅有一半，不少幼儿被教师指导后仅会部分创编或不会创编。
究其原因，分析如下：
（1）家长对幼儿语言发展重视程度不够。从孩子一出生，家长就成了孩子的第一任老师，家长的综合素质很大程度上影响了幼儿的语言发展水平，但大部分家长根本没认识到这一点或缺乏对幼儿语言进行有效指导与示范。多数家长受传统观念影响，只重视幼儿在园的读、写、算能力的培养；部分年轻家长又多受新潮观念影响，着重培养幼儿的艺术素养与第二语言能力，轻视了幼儿母语的发展。有的家庭中孩子主要由老人或保姆照看，他们的不规范语言也对孩子语言发展带来负面影响，使得幼儿语言规范性比较差。有些幼儿的语句结构简单、松散、口语多。如：我掉掉了会长出来的，你掉掉了就会不长出来的(指换牙)等。这与家长的语言不无直接的关系，从我多年来与家长的交谈中可以看出，家长本身就有较多的不规范语言。而那些出生于高学历背景家庭的孩子，尤其是教师、医生家庭的孩子他们的语句结构较为复杂而严密，且多为书面语言。如由此可见，良好的语言环境是语言发展最基本的，也是重要的因素之一，任何时候都不能忽视。
（2）幼儿园传统的语言教育活动影响。一是过分偏重集中教育活动，尤其在语言集中教育活动中，往往以教师为主发起互动，幼儿积极参与，但师幼对话形式过于拘谨，内容单调，教师强调让幼儿通过重复地表达来掌握一定的词汇和语言形式，影响了幼儿表达的积极性和主动性，使幼儿缺乏语言灵活运用的机会，只会机械重复特定的词汇和语言形式。二是传统的语言教育忽视日常生活中的语言交流引导，缺少让幼儿在自由宽松的日常生活中进行互动式口语交流。 三是幼儿语言学习的兴趣调动不到位。兴趣与需要是人们行为的动力。当幼儿对语言学习发生兴趣或感到十分需要时，就产生一种学习的动力，就会积极主动地学习，并获得良好的效果。
新《幼儿园教育纲要》强调幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的，因此可以认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。。因此，我要在新《幼儿园教育纲要》语言领域目标指导下，针对大班幼儿语言能力现状及其成因，采取如下对策加以改进：
大班的孩子正处于幼小衔接的关键阶段，家长普遍具有与幼儿园加强配合的迫切愿望。因此，幼儿园要加强语言领域的家园联系与沟通。要求家长要做语言教育的有心人，父母是孩子的第一任老师，是孩子的长辈，是孩子的玩伴。家庭是孩子学习语言的重要场所，家长应充分利用家庭教育的有利因素，不断强化家庭中语言教育作用。
因此，我借助家幼园地、家长会、家访等各种交流渠道向家长介绍大班幼儿语言能力发展对幼儿上小学学习的重要意义，使家长认识到培养大班幼儿语言能力的重要性、紧迫性。同时向家长宣讲新《幼儿园教育纲要》中在语言教育方面的目标要求，并介绍幼教语言教育改革方面的新理念和新经验，引导家长主动加强与幼儿之间相互交流，让家长们在思想上达成共识。另一方面，还要因人施导，特别加强与语言发展较弱的幼儿家长沟通，指导家长制订促进幼儿语言发展的方案。例如针对胆怯、缺乏自信而不愿主动表达的幼儿，指导家长准备一些相关的故事、诗歌等录音带、多媒体教材和书本，供幼儿学习使用，另准备一盘录音带用于录制幼儿在家庭生活中讲述的诗歌、故事、有意思的话语等语言素材，让幼儿带到幼儿园与全班同学分享，以达到培养幼儿自信、在他人面前大胆表达自己意愿和观点的目的；针对有语言障碍的幼儿，指导家长了解、查找分析造成孩子语言障碍的原因和从而制定相应的提高方法，一点一滴地从矫正孩子的语音入手，逐步消除幼儿的语言障碍。
在工作中我特别注意培养和保护孩子的谈话兴趣，随时调动孩子说话的积极性，让他们谈谈自己感兴趣的话题。如每周一早上，我会给孩子开辟一点时间，让孩子说说他们双休日遇到的奇闻或做过的一些趣事。说到高兴的地方，大家哈哈大笑，一片欢乐的气氛，从而让孩子在别人良好的反映中体验谈话成功的乐趣。在平时的工作中我还注意给孩子提供语言锻炼的机会。每天班里有两名值日生，除了为大家发碗、筷，还要当气象预报员，预报天气，为小朋友讲故事。我还请其他小朋友当小小观众，仔细聆听讲了些什么，并完整地复述出来，这样既培养了孩子仔细聆听的习惯，提高了语言表达能力，还进一步增强了语言训练的兴趣。改革传统语言教学形式，为幼儿提供真实而丰富的语言学习情境，让幼儿在宽松的语言活动实践中学习和运用语言。语言的发展离不开环境，环境是语言的源泉，幼儿语言的丰富依赖于周围良好的语言环境。
《幼儿园教育纲要》在语言领域要求：创造一个自由宽松的语言交往环境支持鼓励吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。并强调：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能够得到积极应答的环境。我根据《幼儿园教育纲要》这一精神，改革传统的语言教育活动，使之能有效促进幼儿语言能力的发展。例如：组织幼儿开展辩论会 ，在《美丽的秋天》主题活动中，开展了《夏天与秋天哪个季节好》的语言实践活动，幼儿分成两组（甲方、乙方）展开辩论，教师作为主持人负责记录下辩论过程中欲言又止或发言被他人打断的幼儿姓名，在随后的进行时间中适时安排他（她）们发言，这样保证每名幼儿均能得到充分表达观点的机会，使幼儿都能沉浸其中，越来越自信，越来越敢说，以至于课后仍不能停止对这一问题的讨论。
《幼儿园教育纲要》指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。因此，教师一定要在幼儿园一日活动各个环节，包括幼儿自由活动等机会，引导幼儿与教师、同伴互动，从中进行语言交往，主动获得语言发展。所以，我给幼儿创设了说的环境，在说话中练习说话。在日常生活中，在幼儿园一日活动中，幼儿与老师、幼儿与幼儿之间双向互动的语言交往随处可见。如：教师给幼儿讲故事，开展小小故事会；在角色游戏中，通过所扮演的角色进行对话，都能发展幼儿的语言表达能力。与幼儿在一起时，我会选择一些幼儿感兴趣的话题，在轻松自由的氛围下，让幼儿敢说、会说、多说，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，我就及时给与纠正。我还经常利用幼儿来园、饭后、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，发展幼儿的语言表达能力。吃透教材，创造性地使用教材。幼儿园语言教学(指专门性的语言教育活动)，大多来自于教材。目前我园使用的教材主要是自治区编写的教材和《帮我早读书》。作为幼儿园教师，可以创造性地使用教材。除了对教材内容进行有目的地选择运用及改编外，还可以从一些优秀幼儿读物、幼教杂志、幼教网上选取幼儿喜爱的、能为我们所用的内容，充实幼儿园的语言教育，给语言教材输入新鲜的血液。
社会在发展，时代在进步。作为一名幼教工作者，面对当今的信息时代，我还必须充分利用一切资源，不断学习。为发展幼儿的语言表达能力，让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿说的愿望，帮助孩子们搭建好这座沟通的七彩桥梁，让孩子们的生活更加绚烂多彩。
总之，在培养幼儿的口语表达能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。
