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如何培养中学生的英语阅读能力

              语言交流的行为方式都是为了一个共同目标：交流信息。要达到此目标，前提是要有可以交流的信息。没有信息，没有内容，没有思想，就没有交流。我们经常在写作课中听到学生说写不出内容；我们也经常在口语课活动中看到学生所在交流的几乎是询问家庭、业余爱好和学习方法等常规式话题和句型式话语。之所以造成这些略微有些笑话的现象，原因是中学生们阅读少，思考更少。

阅读是理解和吸收书面信息的一种手段，使读者运用大脑中的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测、并在阅读过程中加以证实和修正的过程

阅读过程实际上是一个多种知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互过程”。任何单一的语言知识能力不能促成对阅读材料的真正理解。阅读过程涉及到读者的语言能力、理解推理能力、分析归纳能力和阅读速度。下面就我们学校实际教学中的点滴体会，对如何培养中学生的阅读能力表达一下几个观点。

一、改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合

在进行课文教学时，以课文为中心，进行了课文整体教学，先把课文作为整体来教，把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生的兴趣，创造传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进行交际角色，从七年级起，就开始进行精读和泛读相结合，泛读领先，在泛读的基础上进行课文整体教学的方法。具体作法是：每当开始教一篇课文时，我总是要求学生在课内用指定的时间读完，同时做课后的理解题或我自己设计的测试题，然后评议答案。这实际上是泛读课。之后再按精读要求，让学生找出中心词，关键句，指定段落让学生研究语言现象，鼓励其提问或讨论，以弄清各语言点。这样就把精读与泛读有机结合起来，改变课堂中全由教师讲，学生听的局面。复习时，也增加一定量的课外阅读，这样使学生可在不脱离整体理解的基础环境中进行语言知识的活用练习，学到的是活的语言，有利于培养用英语思维、表达和阅读能力，充分体现以教为主导，学为主体的原则。

二、严格训练，循序渐进，培养学生阅读能力

 课内培养学生阅读能力，必须给予指导。进行精读课时，我经常鼓励学生对新旧语言现象作仔细研讨，鼓励他们提出问题，运用已学知识对同一内容进行不同的表达，使知识系统化、条理化。这样课内气氛活跃，学生处于积极的自我工作状态。下面谈谈我们对泛读课的分阶段指导。

1、鼓励学生迅速阅读以改变其“精益求精”的读法，来提高阅读速度

一篇短文，首先视读，用眼睛扫描句中的各个短语，按意群、词组理解句中的意思，眼光扫视有一定的宽度，单位时间内捕捉语言信息多，阅读速度要靠平时大量阅读实践，以量求质。

2、适当提高阅读速度，增加阅读内容与习题难度以发展其阅读能力

在以上基础上，可以适当增加问题难度以及缩短阅读时间来测验其对全文的掌握和主题的理解。告诉学生怎样根据故事情节发展或事件为中心利用主题猜出全文主旨，从文字的整体结构、主题思想、写作特点等方面，按作者思路去领会作者意图和所要表达的思想，根据每段主题句以确定段落大意及根据每段大意去概括全文主题等，最后再进一步提高阅读速度和理解难度以检查其理解深度和欣赏能力，要求学生只能在懂全文并掌握其中要点或主要意思，领悟其中的语言妙趣之后才能做出正确判断。

三、精读泛读结合，扩大阅读量，提高阅读能力。

在英语阅读教学中，要提高学生的阅读理解能力，除在阅读速度、阅读能力及词汇量等诸方面下功夫外，教师在教学中应正确处理精读和泛读的关系。精读要求对所读篇章进行详细分析，理解并能够运用所识记的材料。

泛读以精读为基础，能对精读内容起强化、巩固作用，它只要求对所读文章有一个大概的了解。像前面提到的采用课外阅读，增加阅读量就是在阅读速度、理解、词汇等方面打实基础，同时对课文的精读也是一种促进，是提高阅读能力的有效方法。

四、组织指导课外读物，提高学生阅读能力

随着考试阅读理解短文的类型越来越多涉及面越来越广。阅读理解还涉及到文化背景知识，还有一些史地知识的阅读短文，知识面越广，阅读能力越强。

五、探索方法，做好阅读理解题

考查阅读理解能力是英语标准化考试的重点，提高阅读速度是为做好阅读理解题打好基础。阅读理解速度是为做好阅读理解题打好基础。阅读理解题具有题量大、题材广泛，体裁多样等特点。每个考生除平日要广泛阅读，努力提高阅读能力，还应了解阅读题的考查形式与应试技巧。让学生注意：

（1）文章主旨和大意考查内容包括作者写作目的，文章中心或某段的段落大意，要正确答出短文的中心思想，就得找主题句，一般说来，短文的主题句通常是在第一段的第一句，有时也可能在文章的第二段或最后一般，所以阅读时要特别注意文章的开头和结尾。

（2）阅读时要抓住文中事件的时间、地点、人物、发展过程及结局五个环节，可采用先看短文下面的问题、带着问题，根据一定线索到短文中查找，目光扫过无关的部分，迅速找到有关信息，并要善于识别所查内容的某些文字特征如人名、地名、报刊、杂志的名字大写，日期数字都应注意。

（3）注意词义或句意考查

有的要求选择短文中的某一个词或词组或句子在意义上相当于选择项的哪一项，词义的推测离不开上下文，运用多种猜测词义的技巧进行猜词悟意，但有的词句不止是其表面含义而具深层意义，必须根据上下文来判断其意义。

（4）判定或推理考查

判定要求回答“True或False”；有时结论的选择很费时间，很困难，必须通读全文，弄懂作者的写作宗旨，按事情发生的内容过程和逻辑做出判定；推理即通过短文的阅读而进行正确推论，理解短文中没有用文字直接表达的观点或内容，其中包括领会作者的态度或短文故事的结局。

（5）注意文章题目考查

 一篇文章究竟应加个什么题目，不但取决于文章的内容，也取决于英语标题的特点；一般省略冠词、be动词或作定语用的人称代词。选择题的原则：一要切题，概括全文主旨；二是简洁，文字简单明了。

总之，阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，无论采取什么方法，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。