提交者:学员白慧霞所属单位:岷县西城区幼儿园提交时间: 2018-01-31 17:28:03 浏览数( 3 ) 【举报】

新教师在教学过程中经常存在的问题

　　1.对幼儿特点把握不准。主要表现：如在集体教学活动中经常会有一些注意力很难集中的“坐不住的孩子”。有时他们会“骚扰”周围的小朋友，打断教师正在进行的活动。这些孩子对于教师布置的任务，也常常不能很好地完成。对这样的孩子，一些新教师会一点办法也没有，当众批评他们，甚至还会勒令全班的孩子不要理睬他们。时间一长，在其他孩子的眼中这些孩子就成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。再如，有一些性格内向的孩子，由于种种原因不会或不愿与别的孩子说话交往。老师又有更多的孩子要管理，从而不经意冷落了这些孩子，长此以往在一定程度上影响了对孩子的正确引导和教育。
　　2.对幼儿教学缺乏耐心。由于个别新幼儿教师从学校毕业后，本人还是个大孩子，所以新教师普遍存在缺乏耐心爱心，吼叫呵斥责备扯拉孩子问题。比如：幼儿年龄小，爱动、爱玩，受不了约束等原因直接造成教师对孩子大声吼，把孩子吓的心跳不已。再比如，班上教师少，小朋友多，教师顾不过来，就会对不守规矩的小朋友进行语言批评、指头擢头大声骂吼，从而给孩子造成教师非常凶的印象，直接造成纯真的孩童畏惧学校，害怕老师的后果。
　　3.教学目标与幼儿需要结合不够紧密。教师对教学活动核心目标把握不准，进而对教学时间分配不够合理。如：有的教师在语言活动中，主要的目标是让孩子理解所讲故事的内容，练习用“原来如此……直到现在……”等句式说话。然而在教学中，教师却过分强调了对故事内容的讲解，忽视了教学目标的实现，对句式的练习体现的不明显，并没有着重完成主要目标。
　　4.教学模式不够灵活。教师过多关注教学环节而忽视了幼儿在活动中的表现。活动中，教师经常提出问题后没给幼儿思考和回答的时间，也不关注幼儿的回答是什么，只是按照自己的环节设计一步一步的走下去，不能灵活的追随幼儿的表现，顺势提出引导的问题，将幼儿的思维转入到自己的教学活动环节中。比如：有的老师在活动中，出示图画后提问：你们知道这幅画画的是什么吗？”孩子们回答：“是什么”后，教师不回应也不了解幼儿的想法，直接说画的是什么，而不是什么。同时不及时地通过追问：“你为什么觉得它是什么图形？你在那里见过”等问题，把孩子的思维引导到教学活动中来。由此可以看出老师在教学中只顾进行自己的环节，不注重幼儿表现，不核对幼儿的回应。再如：有的教师教幼儿画气球。教师拿出一个范画贴在黑板上，站在黑板的右半侧讲气球的画法。右侧边上的幼儿尽管侧着身，也看不到黑板上的气球。接下来，教师整个身体面对黑板，又画了一个气球，孩子们扭着身左看看右看看，怎么也看不到老师在画什么，甚至连坐在中间的幼儿也无法看到。气球画完后老师说：“孩子们，开始画气球吧。”只听有幼儿说：“老师，我不会画”，“老师，我也不会画”，等等。于是，老师就忙了这个忙那个一一帮忙。这样一节课下来，老师累的气喘吁吁，教学效果却并不令人满意。
　　5.只备教案不备幼儿。教师的备课要备教材、备教学设计、备问题、备教具学具，除此之外还有很重要的一点就是要备幼儿，备孩子的前期经验，备孩子对问题的反应会是什么等。不备幼儿也是教师在教学中普遍存在的问题。比如：有的教师在组织语言活动时，只把语言书发给幼儿，要求幼儿打开书听她讲故事。而孩子们拿到书后，有的被书中有趣的大头娃娃吸引了，有的随便翻，有的把书举到头上当帽子，有的卷起书来当做望远镜，有的大声和旁边的幼儿说着什么……老师吃力讲解的故事，孩子们并没听到，三分钟后活动中断。这说明教师并没有真正把孩子们拿到书之后的情绪和兴趣备到家。

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