1. 班级工作和学科教学要有机结合起来，力争收良性互补、相益促进之效果。

（1）多数班主任不注重班级工作，如班会时段没有按部就班、想方设法地去开班会、开好班会，将班会开成扎实高效的会。

（2）部分班主任教师甚至会借班会之机去安排学生学习自己所带的课程，或去授课。这种做法本身也关系不严重，但影响很消极，给学生以轻视班风、纪律、学习方法策略、品行修养的心理和影响，不利于学校管理与学生自我管理的反思、改变、提高、进步、执行。实际上也是弃本逐末、弃秋实而乞春华。姑且不说不利于一个班级各学科整体学习效果的转变提升，殊不想，学生思想没转变、心灵没开启、策略没思索、学情没反思、计划没调设、改变没跟进，学生空空去学急着去学，没目标、没计划地只去学知识，没有“初心”或者忘了“初心”，他们的心里多煎熬、思维多呆滞、情绪多伤神，这违反了教育的人本人文主义情怀。

2. 教给或最大限度地教给学生“反思—计划—改变—执行”四维一体的模式（或用于学习、或用于修身、或用于行事）。

反思

计划

改变

执行

3. 授学生以“渔”也要授以“鱼”。技能、策略、综合都以知识点为载体、为依附，只教技能、策略、综合不重知识则无“鱼”可钓，教学就是空中楼宇、空话哗然；学生对知识没做到学以致用、触类旁通，终将是枯木朽株、没有生发升华。

4. 教师给学生的推诚真心、良苦用心、拳拳之心，要使学生知晓，知道这位教师是在为他们推燥居湿，以此感化学生，身为生范。如此，则教师指导学生就有可能如臂使指。

5. 班主任必须认真做好“两操”工作，要做到经常、严格、严管。我们知道“知行合一”，两操是学生校园活动的主要方面，是一个学校、一个班级、一个学生精神面貌与内心活动的有力显现，不可轻视，需要特别和加倍珍重这些机会去教导、修引学生，在“知行合一”上更上楼阁。

6. 语音、语调、重读（从意义上、功用上理解而不是表面的记住和会做题）理解加记住才会自如应用形成语言综合能力，永志在心中。