教学环节

教学内容

设计意图

初读课文，认读字词，提炼中心。

现在，请大家打开书本P71自由读课文，遇到生字词多读几遍。

1、学生自由朗读课文。

2、师：同学们读书都很认真。现在，老师来检查一下，请看大屏幕——你们能不能读好这些词语。

①幻灯出示：四肢、 肌肤；滋润、辽阔；逐渐、缓缓；一丈、血液

开火车读词语。其他同学注意听，看他读准了没有？

（创造不是一天两天能完成的，需要走一段艰难而又遥远的路途。）

师：谁知道什么是“创造”？

（做）（做前所未有的事）

（过渡）下面就让我们赶快进入课文，看看盘古做了哪些前所未有的事情。

文本生词不是很多，根据词语特点，分类指导，可以达到省时高效的教学效果。尤其是“滋润”一词的理解性朗读，效果非常好，让学生读出了词语所包含的情感，赋予了词语生命力。

走进文本，对话交流，想象画面。

学习之前的样子

⑴师读一、二自然段，生想象画面。

（2）你看到了什么样的连环画？

（3）课文哪一句具体写了宇宙最初的样子？

生：盘古创造宇宙之前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

师：什么叫混沌？

（非常乱）（看不清、分不清）

师：遇到不懂的词语，有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对“混沌”是怎么解释的？灯出示：混沌：①、我国传说中指宇宙形成前模糊一团的景象；

②、形容糊里糊涂、无知无识的样子。

师：根据课文内容，我们应该选择哪个解释？（选择解释1）

师启发指导朗读
　　（4）有一天，盘古醒了，它是怎么创造宇宙的呢？生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

师：你从这句体会到了什么？

师：齐读这句话，要把盘古很使劲的样子读出来。

师：只听──

生：一声巨响！

师：混沌一片的东西——

生：渐渐分开了。

师：轻而清的东西──

生：缓缓上升，变成了天。

师：重而浊的东西，

生：慢慢下降，变成了地。

幻灯出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师:这句话中，有两个QING,意思有什么不同？（轻——是重量轻；清——是清澈，不浊的意思）

师:仔细观察这个句子，你们发现了什么？

（轻——重；清——浊；上升——下降；天——地，4对反义词）

师：这些反义词和近义词把天和地的不同和它们形成的过程写出来了。我们一起来读这个句子，在读句子的时候要注意这些词语。女同学读上半句，男同学读下半句，要读出天地慢慢形成的样子。

生分角色齐读句子。

师：同学们，盘古一斧头就把天地劈开了，这个过程可以用一个什么成语来概括？（开天辟地）

师：对，这是前所未有的壮举，把这个词写在这一段的旁边。

2、学习第三自然段

师：天地分开以后，又发生了什么变化？

（1）指一生读，其他生想象画面。

（2）盘古怕天地和在一起，又干了什么？生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）顶天蹬地是什么样的？我请一位同学上台做给大家看。

师：谁能根据他的动作，用一个成语来形容？（顶天立地）

师：真好，盘古顶天立地的形象已经印在我们心间，也把这个词积累起来，写在第三自然段旁。生写词。

师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样，累吗？（生：好累！）

师：你这样做一会就累，叫你做上一天都难，可盘古顶天蹬地多长时间？

　　师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古——

　　生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百年过去了，盘古——

　　生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年，十万年，盘古——

　　生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

3、学习第四自然段

（1）师：盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？他又做了什么？请大家默读第四自然段，用书上的一句话来回答。

生读第四自然段。（盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。）

师：这句话是这个自然段的——（中心句）

（2）师：盘古的身上发生了那些变化？同桌合作读书，一个读写盘古身体的部分，另一个写它变成了什么的部分。

学生同桌练读。

（3）师：盘古虽然倒下了，但他并没有停止创造美丽的宇宙。

幻灯出示：第四自然段的系列排比句

师：（指着屏幕）看，这段话多美,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗?

指几名学生读，其他学生闭眼想象画面。评价朗读，说自己看到的画面。有感情地齐读。

（4）这一自然段有不少优美的短语，如“隆隆的雷声”，你能找到类似这样的短语吗？

让我们把它们记在心里吧。幻灯出示短语。齐读

（5）师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
　　他的（  ），变成了（  ）的（ ）。

请同学仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（  ）的（  ）”补充完整，　（学生自由准备，在书上写下来。）
　　师：这排同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。
（6）师：同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？为什么？
　　师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的。盘古的身体还化成了是什么，你能仿照文中句式写出来吗？

4、生齐读最后一自然段。

　　师：是啊，盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！（板书：化作万物）

本文是一篇神话，丰富的想象，神奇的画面是其最具特色的一点。教学时以让学生边听或边读边想象画面贯穿始终，体现并突出了教学重点，同时授给学生阅读此类文章的方法。

借助字典、词典理解词语是中年级阅读能力的重要能力之一，此处设计根据语境选择解释，对学生理解词语进行了能力训练。

对盘古开天地动作的理解，教师没做丝毫讲解，完全让学生自读自悟，并让学生以读的方式体现出自己的理解，这一设计正应合了《语文课程标准》要求。

采用男女生分读的方式很好地表现了天地的区别，使学生更好理解这里用反义词描写的好处。

三年级学生刚刚开始接触做批注，教师注意渗透，为以后的学生做了很好的铺垫。

调动学生的亲身体验来理解课文，感受盘古的伟大和献身精神，使学生感同身受。

引读的方式极大地调动了学生的情绪。

《语文课程标准》中指出：中年级学生要初步学会默读。所以在教学过程中，教师要有意识地在恰当的环节设计默读，使学生的默读能力逐步提高。并且让学生养成边默读边思考的良好阅读习惯.

同桌合作读使学生在无形中感受盘古身体的变化。

让学生以小诗人的方式朗读，充分发挥了学生的主动性，也充分展示了学生自我读悟风采。

本文第四自然段的结构正是教学生写作方法极佳的例子。而段末的省略号则又留下了可写的空间。此处让学生进行练笔练习，既有利于对课文的理解（感受盘古的献身），又加强了语言文字的训练。

回归课题，升华主题，抒发情感。

1、师：所以，我们说（指着课题）——盘古开天地。谁能说说，这里的“开”指——（创造）

2、此时，此刻你最想对盘古说什么？

幻灯出示：______的盘古，我想对你说：“__________________”

此处的说话练习，使学生提炼对盘古的认识，从而生发出钦佩之情，升华了主题，抒发了情感。

五、拓展阅读，推荐书目，引领课外。

1、师：同学们，学到这里，我想问问大家，世上真的有盘古这个人吗？这个故事都是真的吗？这个故事是从哪儿来的？（是我国古代劳动人民想象出来的。）

2、师：对，盘古开天地，这是一个——神话故事。像这样的神话故事，还有很多很多。

幻灯出示：经典神话故事《女娲补天》、《女娲造人》、《夸父逐日》、《精卫填海》、《大禹治水》、《仓颉造字》、《后羿射日》、

推荐书目：《山海经》《中国古代神话故事》

师：同学们，老师希望你们回去后，把这些神话故事找来读读，好好感受我国劳动人民的智慧和丰富的想象力.

《语文课程表准》中对中年级的阅读要求中指出“养成读书看报的习惯，……。课外总量不少于40万字。”这里的数目推荐很好地引导学生把语文延伸到课外。

六、布置作业