《金木水火土》教学设计

人教版一年级上册数学《加法》教案（一） 　

　【教学内容】 　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学(一年级上册)》第23页例题及“做—做”，完成练习三的第1～3题。 　

　【教学目标】 　　1.初步理解加法的意义，认识“+”号和“=”号，能正确读出加法算式，能通过操作计算5以内数的加法。 　　2.培养学生的观察能力、口头表达能力和实际操作能力。 　

　【教学过程】 　　

一、复习旧知

1. 看图说数字。

2. 示图(幻灯片) 　　师：同学们认真观察这幅画，你看到了什么? 　　生1：我看了小熊在打鼓。 　　生2：我看到了5只小动物在跑步比赛，小兔跑在最前面。 　　生3：我还看到一只小鸟在喊。 　　师：这只小鸟说了些什么呢? 　　教师领读，学生读：一二三四五”…… 　　[一幅生动活泼的画面很快吸引了学生，打开“你看到了什么?”这一话题，学生像小鸟归巢一样叽叽喳喳说开了，想表现的欲望非常强。一组朗朗上口的顺口溜不仅使学生掌握了旧知，而且激发了学生的学习兴趣。] 　　如果这一幅图制作成课件，配以动态展现，效果就更好了。 　　二、探究新知 　　1.引题。 　　师：请同学们注意观察，这时的情况发生了什么变化?(老师反复操作活动片，如右图) 　　生1：小狗和小猫赶上了小兔。 　　生2：现在小狗、小猫和小兔排在一起跑。 　　生3：原来小兔跑在最前面，现在小狗、小猫和小兔一起跑在最前面。 　　师：同学们观察得真仔细! 1只小兔和2只小狗、小猫跑在一起，就是合起来的意思 (老师一边说一边用手势表示合起来)。 　　它们合起来有几只? 　　生：它们合起来有3只。 　　师：你们知道这是用什么方法计算出来的吗? 　　揭示课题：今天我们来认识它。 　　(板书：加法) 　　[通过演示，学生发现“1只小兔和2只小狗、小猫跑在一起”，引出“它们合起来有3只”，很自然地产生“用什么方法计算出来的”，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生明白了加法原来就在身边。] 　　2.直观演示，感知含义。 　　师：1只小兔和2只小狗、小猫合起来用数字表示，就是几和几加起来? 　　生1：1和2加起来等于3。 　　师：×××同学真聪明!在数学上，1和2加起来，用“+”表示，等于3，用“=3”表示。 　　板书： 1 + 2 = 3 　　加号 等号 　　读作：1加2等于3。 　　教师领读，学生读。 　　师：我们今天认识了两个新朋友，你准备怎么记住它们? 　　生1：加号像一个+字架，等号像一双筷子。 　　生2：我是这样记的：原来就有一横，后来又有一竖，它们合起来就成了加号啦，上下两横一样长，是相等长的就是等号。 　　师：同学们的想法形象又神奇。 　　[学生张开想像的翅膀，提出了那么多新颖别致的想法，有从形象上，也有从含义上的，这不仅对加号和等号有了进一步的理解，而且培养了学生丰富的想像力和语言表达能力。] 　　3.观察画面，体会含义。 　　让学生看书上气球图。 　　师：谁来说说这幅图的意思? 　　生：3只红气球，1只蓝气球，合起来有 4只气球。 　　师：与同桌一边说一边用手势表示，并且讨论怎样列式计算。 　　根据回答板书：3+1=4。 　　让学生读一遍算式。 　　[反思：我觉得这一环节处理得不恰当，教师一步一步牵着学生走，固定了学生思维的发展。学生对加法已有初步认识，完全可以放手让学生自己去讨论、探究。] 　　4.发散联想，理解含义。 　　让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。 　　生1：我妈妈给我买回1个本子，我爸爸又给我买回2个本子，我一共有3个本子，1+2=3。 　　生2：我们家有2个大人，1个小孩，一共有3个人，2+1=3。 　　生3：我们学校一年级有3个班在二楼，1个班在三楼，一年级一共有4个班，3+1=4。 　　生4：我们教室讲台上面有1盏灯，我们座位上面有4盏灯，一共有5盏灯，1+4=5。 　　[从学生的回答可以看出，学生学得主动积极，思路丰富多彩，数学与生活的密切关系在这里体现得淋漓尽致。] 　

　三、巩固提高 　　1.动手操作。 　　(1)第23页“做一做”。 　　学生一边摆一边说，然后一学生上台在磁性黑板上演示。 　　(2)看算式，摆小棒。 　　2+1 1+1 2+2 　　教师出示口算卡，学生用小棒摆，同桌互相检查。 　　

二、[教师注重采用多种形式的训练，促进学生对知识的内化过程。练习设计围绕加法认识这一重点，采取摆图片说算式，看算式摆小棒、画填方格、独立笔答、开放题等形式，使学生的知识构建在活动中，在活动中培养学生的动手能力、语言表达能力和思维能力，达到了预定目的。] 　　(3)用5个△摆出不同的加法算式。 　　学生独立操作，然后汇报。 　　1+4 3+2 4+1 …… 　　2.发展题(印发)。 　　(1)看算式，先画○表示，再填得数(印发)。 　　①1+2=□_________。 　　②2+1=□_________。 　　(2)直接填得数 　　2+1=□ 3+2=□ 1+3=□ 　　3.开放题：□+□=5。 　

三、　【设计说明】 　

四、　“加法”是在学生认识了1～5的数、比大小、第几、几和几(组成或分解)后进行的，是计算教学的起始课。初步认识加法，知识虽然简单，却对以后的学习计算起着相当重要的作用。教学中，共设计四个环节，层层推进。 　　

1. 直观演示，初步感知加法含义; 　　

2. 观察画面，体会加法含义; 　　

3. 发散联想，理解加法含义; 　　

4. 动手操作，巩固加法含义。 　　

首先让学生观察小动物比赛情境，把观察到的在小组内交流，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，同时激发学生的学习兴趣及探究欲望。接着，通过观察书上“气球图”，同桌一边说一边用手势表示图意，使学生进一步体会加法的含义，培养学生合作交流的意识。然后让学生联系生活实际，列举用“加法”来表示的事例，增进对“加法”含义的理解，使学生感悟到“加法”就在我们身边，生活中处处都有数学。最后是让学生动手摆学具，先是看算式摆，然后是用5个学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生的想像力和创造意识。