在小学语文教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

课堂教学时间有限，如何把握有限的课堂时间，达到最理想的教学效果，是每个老师都应思考的问题。首先就是备课，要求老师要极其熟悉授课内容，备课时要考虑到各个方面，但上课时则不需面面俱到，而主要是讲授课文精要，引导学生由课文之精要，自己去理解其它方面的内容；其次还要了解学生的学习情况，老师认为重要的地方，要细讲的地方，也许是学生已经很熟悉的内容了，这应该略讲，而学生不熟悉、难理解内容在哪里，就需要老师去深入了解学生的整体认知、理解和知识积累情况了。

入教之初，拿到了语文课本，每课都认真备课，恨不得把课堂上要说的每句话都写在教案本上。按人的正常语速计算，四十分钟的课，至少要写四千到六千字，两页的教案，也就一两千字，怎么能够讲完一节课呢？我总是担心自己所备的内容不够讲，那么课堂上留出的大量时间该出何办呢？这些都是没有正式上课之前的想象。

第一次上完课后，才发现，短短的两页教案竟然在一节课的时间内讲不完。所备内容太多，总感觉下课铃声响得太早。这是怎么回事呢？讲课不同于演讲，演讲不需要台下的人互动，不需要问，也没有答，是自己按照所写演讲稿，按照正常语速进行，多长时间的演讲，其演讲的字数是大概可以预测出来的。而上课则不然，上课不是老师一个人在讲台上自说自话，更重要的是与学生的交流与互动；不是老师简单的讲授知识即可，更重要是引导学生去学习，不但要掌握老师所讲授的内容，还要引导学生学会老师所没讲到内容，即“教是为了不教”，使学生学会学习。所以，这样的课堂，就必须有学生的参与，那么备课所写下的教案只是老师活动的部分，而有一半的活动是学生进行的，即是隐性的教案，这些内容需要老师在备课时考虑到，预测到，但不需要具体写出来，当然，还有很多事件是课堂上随机发生的，是备课时不能预测到的，需要老师随机应变，把课堂事件转化为教学资源加以利用，那么，课堂的资源就极为丰富了。所以我所备之教案自然就多出一部分来，很自然地就难以在一节课堂上完成即定的教学任务。

自我反思一下，难道我所备的内容不重要吗？很多内容不需要讲解吗？还是这些内容需要两个课时呢？其实不完全是这样的。主要原因有三：第一，作为新老师，还不太了解学生的学习情况，对他们已有的知识积累，认知能力、理解能力等方面都不了清楚，所以备课时，很多准备的东西，是学生已经熟悉的东西，这样在课堂上再讲的话，就等于是浪费了学生的时间。第二，把握好学生的参与时间，每节课都需要有学生的参与，比如让学生提出疑问，请学生回答问题，小组交流讨论等，需要把握好时间，当问题解决时，就顺势引导学生进入下一环节的学习，而不能在同一环节消耗太多时间。第三，不是所有内容和知识点都要详细地讲解给学生，而是要详略得当，通过详细的讲解，让学生举一返三，从而迁移到其它知识的学习，而这些迁移的学习，不是通过有限的课堂时间实现的，更多的是在课下，学生的自主学习和写作业的过程中实现的。

反思是为了更好的改进，及时调整自己的教学现状，以使得自己能在教学中很好地把握课堂时间，在有限的时间内，把重点讲完，把难点解决，并完成既定的教学任务。第一，通过几次语文课，以及课下与学生的交流，我逐渐地了解了学生的语文学习情况，备课时，能够根据学生的实际现状来准备，上课时，能够根所他们的接受能力，并在提高的基础上来进行，从而剔除本来不需要的内容，重点讲解、引导迁移，从而缩短讲解时间，使得每节课能够完成相应任务。

第二，教学过程的程序设计是把握课堂时间的重要方面，初作老师，对课堂的教学程序的掌握还不是太好，备课时面面俱到，但讲课时需要根据实际情况来调整，比如讲授一堂新课，梳理课文的生字词是必需的环节，在备课时，要把文中出的所有生字词都准备出来，而且还要有一些拓展延伸。而实际上课时，有很多字词则是不需要讲解的，因为学生在课前预习时都能完全理解和掌握，只有一部分是学生难以理解，需重点讲解的。因此，在这一环节中，就需要有学生的参与，而不是老师直接就来讲解大量的生字词。先让学生在读课文时把生字词划出来，有一些是他们都能理解的，剩下的不理解的字词，需要学生自己提出来。这时可以让学生自由发言，等他们把不理解的字词都提出来后，老师再重点来讲解这些就可以了。其实不单是梳理字词，在其它各环节，也是同样的。因此，在课堂教学程序中，各环节都需有学生的参与，即及时了解学生的学习情况，根据他们的情况来调整课堂。

一个月的时间匆匆而过，在忙碌的教学任务和班级管理工作中，我感受到了自己的进步，尤其是在教学方面的成长。学校成立了名师工作室，我作为肖滢语文名师工作室的学员，真正的学到了不少东西。除了日常工作中，向这些老师们求教外，每周三的教研活动和集体备课，虽然时间有限，但收获还是很多。首先，通过教研活动，我们级组确定了五步教学法，老师们相互讨论，商定了五步教学的教学过程，这一程式化的教学，为我这个新老师提供了教学、备课的依据，使我更容易地去备课、上课，总体上依照这样的程序，根据实际情况再做相应调整，使我的教学很快走向正轨。其次，集体备课活动，给了我一个向名师学习的好机会，他们备的每一课，都有独特之处，有的是我没有想到的方面，通过这样的活动，老师之间相互讨论，共同发现问题，这为我的备课提供了指导。

教学的过程也是学习的过程，正如《学记》所讲的“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”因此，作为老师，不只是知识的拥有者和传授者，还是一个学习者和反思者，只是通过不断的学习和反思，在教学相长的过程中不断提高自我，才能持续成长，才能成为合格的老师。