结合自身的具体教学实践，分析探究式教学法在区域地理教学中的运用。

    探究性学习，主要是教师引导学生从科学发现开始---发现问题、提出问题，走向科学发现的结束---解决问题和得出结论。学生是探究教学法的主体，学生通过自主学习研究获取知识，教师是探究学习法的主导，发现学生的思维偏差，随时进行调整与修正，将学生思维引入正确的研究路径上来，从而获得感知，提升思维水平。本人地教学《区域地理定位画法》时，请运用探究式学习法，让学生边学边画边总结，教学完成后，学生会获得较好的学习效果。现就中国阶梯线结合经纬度的教学运用探究式教学学浅析如下：
    一、学生观察有经纬度我国区域轮廓图，即要有：纬度20°N、30°N、40°N、50°N与经度80°E、90°E、100°E、110°E、120°E的区域图，并提示学生按此经纬线画出“四”横“五”纵的方格图，学生差不多完成后，教师在板画并纠正学生可能出的标注不完整等现象。
    二、再引导学生观察中国地形图，有阶梯线的，重点观察阶梯线“拐弯”处经过的大致经纬度数值，并让学生用铅笔仿效在地图上画这两条阶梯线。
    三、给学生探究时间，引导学生：若想让你的“四”横“五”纵的方格图中，也出现地图上的阶梯线如何画出，这时学生就会有意识地去找相关控制点，适时提醒“拐”点处经纬坐标就是我们要画的实际控制点。
    四、给学生时间画出他们画出的阶梯线，并适时指导提醒更好的控制点等。
    五、展示部分学生的“画图成果”并指出各学生的优缺点，并引导学生，若要控制点（即“拐”点）形成固定的的经纬度数值应取哪些数值较好？
    六、最后在学生与老师互动基础上，教师得出较统一的控制点（即“拐”点），并进行总结。