【作业一】《春》陈文辉 初中语文一坊一班 潢川县

《春》教学设计

一、教学目标

（一）知识目标：1、感知课文内容，体会作者赞美春天、热爱生活的思想感情。 2、揣摩、品味《春》中优美的语言。 

（二）能力目标: 1．培养学生的朗读能力。2、学习比喻、拟人等写作技巧。

（三）思想教育目标：通过欣赏本文优美的语言，感受作者赞美春天、热爱生活的思想感情。

二、教学重难点：  

重点：反复朗读课文，感知内容，体会作者对春天的热爱和赞美之情。

难点：揣摩词语，品味《春》这篇散文的优美语言。 

三、课时安排：二课时

四、教学过程

第一课时

（一）导入

同学们，春天在你们眼中是怎样的呢？（2-3学生回答）今天，我们来学习朱自清先生的散文《春》，一起来感受朱自清笔下的春景。

朱自清，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。主要散文有《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致写于1928年，朱自清写此文时，鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对春天的赞美，对生活的热爱，流露了积极进取的精神。

（二）初读课文，整体感知。

1、听读课文，注意下面词语的读音。（老师纠正）

（纠正读音： 润ｒùｎ  水涨(zhǎng)  捉迷藏(cáng)  酝酿(yùnniàng)  应和(hè)   薄(bó)烟  

 黄晕(yùn)   蓑(suō)衣   巢(cháo) 　  

2、自由读课文，思考：作者主要写了什么内容？

——作者用优美的语言，生动地描绘出江南春天的景色。

（三）再读课文，欣赏春景。

1、自由读课文，思考：课文写了哪些春景？

——作者共写了：①春草、春花、春风、春雨、人   ②春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

2、齐读课文第1、2节，思考：人们盼春的心情是怎样的？从哪里可以看出？

——从“盼望着，盼望着”，两个“盼望”的反复使用可以看出人们以急切又喜悦的心情迎接春的到来；“近了”写出春天降至的喜悦心情。

3、齐读课文第1、2节，注意语调的变化，读出盼春的喜悦之情。（老师指导：“盼望”要重读，“近了”要适当拉长音）

4、研读春草图，感受春草带来的美。

⑴学生代表读，思考：春天的草有哪些特点？从哪些句子看出来的？

——嫩，绿，多，软

（2）春天来了，草从土地里生长出来，作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢？

——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了

不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。

（3）结尾一句“风轻悄悄的”这是借风衬草。这句与上下文有什么联系？

——照应了开头“东风来了”，又为下文写春风伏笔。从这两处可以看出文章结构的严谨。

（4）通过对春草的描写，作者描绘出春天怎样的景象？

——写出了春意盎然，充满活力的景象。

（四）总结

这节课，我们整体把握了课文的主要内容，并且学习了课文的前三节，感受了春草传达给我们的春意盎然，充满活力的景象。

（五）作业

1、熟读课文，背诵前三节；2、把 P54词语注音并解释写在作业本上；3、预习课文后面的内容。

春

盼春——急切、喜悦

春草图——草报春

                  春花图——花争春            赞美春天

绘春                  春风图——风唱春            热爱生活   

春雨图——雨润春            
迎春图——人迎春

颂春——新、美、壮

《春》课堂实录

一、创设情景，激情导入

师：课前板书“春”、朱自清。

师：如今已是秋风萧瑟、夜凉如水，站在秋天里怀想春天应该别有一番滋味儿吧。百花争艳、莺歌燕舞不知拨动了多少人的心弦，成就了多少名篇佳作？你知道哪些描写春天的诗句？

生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。我说的这个简单。

师：简单不简单不重要，但是含义很丰富。还有想说的吗？没了？

好，我们看看这些——

PPT展示：红杏枝头春意闹

天街小雨润如酥，草色遥看近却无—韩愈

春色满园关不住，一枝红杏出墙来—叶绍翁

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀—贺知章

等闲识得东风面，万紫千红总是春—朱熹

生：齐读诗句。

师：春天真是美不胜收。那么，朱自清眼中的“春天”又是怎样的呢？今天我们一起走进朱自清的《春》，和他一起欣赏春天的美丽。

二、走进“春天”，欣赏美丽

师生活动一：朗读入文，把握内容，感受美丽

师：昨天我们简单预习了课文，积累了字词，了解了作者，熟悉了课文内容，下面我们检查一下预习——

PPT展示：万丈高楼平地起

读准字音，注意字形

 Zhǎng    cháo chēng   yìng hè  yùn niàng     suō 

水涨起来  鸟 巢   撑 伞   应  和     酝  酿     披着蓑   

   lì    yùn    sǒu   liáo    wǎn

戴着笠    黄晕    抖擞    嘹亮     宛转

师：谁来读一下？

生：生读生字。

师：很好！全对了。好，我们一起读。

生：齐读生字。

师：把重要的字词用手指头写一下。

生：学生用手指头写生字。

师：好了吧？好，想一想“酝酿”怎么写？

生：写“酝酿”。

师：“酝酿”什么意思？

生：默然。有的同学翻找课文，找到了——

生：原意是造酒，这里是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

师：明白了吗？注释也是我们阅读课文的一把钥匙，一定要关注哟。

下面我们就走进课文，欣赏春天。

同学们放开声音自由朗读课文，读准字音，读准节奏。然后想一想——

PPT展示：熟读深思子自知

朗读课文，看看春天美在哪里，用“春天美在——，你看（听）——”的句式说说，一起分享春天的美丽。

师：板书“美”。同学们拿起笔，做好批注，好，开始。

生：朗读课文。

师：都读完了，简单做一下批注。你可以只写“美在”，美在“哪里”，你就把“美在”写在哪里。

好，谁来说说。

生：春天美在小草，你看——嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

师：哦，草美。（板书“草”。）谁补充？

生：春天美在五颜六色的花，你看——红的像火，粉的像霞，白的像雪。

师：花真美，五彩缤纷的。（板书“花”。）

生：春天美在风，绿叶在风中舞动，鸟儿也在风中梳理着自己的羽毛。

师：你答得更好。（生坐下）他把自己理解的内容概括出来了，还进行了发挥创造，融入了自己的联想。(板书“风”。)

生：春天美在鸟声，你听——鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。

师：哦，春天的小鸟叽叽喳喳的叫着，好不动听。老师有个疑问：这里写鸟声是为了写鸟，还是为了写别的什么？

生：是为了写风。

师：从哪里可以看出？看看这句话在第几段？

生：第五段。

生：从第五段的第一句话——它是中心句。

师：除了中心句的统领，还有其他的原因吗？回到原文去看。

生：从这里——“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着”可以看出。

师：我是不是可以这样理解？你认为风声和鸟声唱和着，风传来了鸟声，风带来了春天的消息？

生：点点头。

师：所以，这里不仅仅是写鸟，最重要的是为了写风。

生：春天美在雨，你看——像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。

师：美得让人宁静，真好！（板书“雨”。）还有吗？

生：春天美在希望的人们，你看——城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事儿去。

师：春天美在充满希望的人，真好！（板书“人”。）老师再追加一句：春天的人还有什么样的特征？

生：春天的人是崭新的。

师：还有呢？回到刚才的那句话里看看？

生：茫然

师：春天的人是不是睡到日到三竿？是不是像我们一样星期天赖在床上不起？

生：不是。

师：他们干嘛了？

生：抖擞精神，舒活筋骨。

师：哦，抖擞精神干嘛？看原文。

生：各做各的一份事去。

师：对，春天的人抖擞精神，各做各的一份事去了。所以春天的人——

生：春天的人是勤劳的。

师：对，春天的人是勤奋的。把“勤奋”注到课本上，记在心里，落实在行动上，做一个勤劳的人！

师：春天的草美、花美、风美、雨美，人也美。到这里文章似乎写完了，同学们看一下课本，少了哪几段？

生：第一、二段

生：最后三段。

师：春天的美写完了，它们没事了，都删掉吧？

生：不行。

师：为什么？

生：第一段写的的是——盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

师：写了作者什么？

生：写的是作者盼望春天的感情。

师：对，盼春，一个“盼望着”还不够，再来一个“盼望着”，突出自己盼望的热情。

师生活动二：选读入文，品味语言，理解美丽

师：春天的景美，春天的人美，“春天”的语言怎么样呢？

生：春天的语言也很美。

师：好，我们就一起品味“春天”美丽的语言。

PPT展示：好文不厌百回读

选读课文，选出你最喜欢的语句，用“我喜欢——，因为——”句式，说说你喜欢的理由。

 温馨提示：可以从用词和修辞的角度说一说。

师：先选出你喜欢的文字，选好了吗？

生：选好了。

师：好，有感情的朗读你选出的文字，把它读给自己听，把自己当成春天。好，开始。

生：有感情的朗读。

师：读完了，拿起笔，把你喜欢的理由批注在课本上。

师：都有结果了。好，两个人一组，说说你的发现，听听别人的见解，互通有无，共同成长。好，开始。

生：小组交流。

师：好。谁先说说？

生：我喜欢——小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，因为它写出了小草的生机。

师：哦，你觉得哪个字能突出了这种生机？

生： “钻”突出了生机和活力。

师：哦，换成“挤”好不好？

生：不好，它不能突出小草的顽强。

师：真好！你觉得“嫩嫩的”“绿绿的”怎么样？

生：我觉得“嫩嫩的”“绿绿的”写出了小草的可爱。

师：对，两个叠词不仅写出了小草的可爱，还写出了小草的颜色和质地。你把这种生机和可爱读出来吧。

生：生读。

师：很有感情。

生：我喜欢——山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了，因为它用排比的修辞手法写出了春天的生机。

师：哦，还用了什么修辞手法？

生：拟人。

师：山怎么是“朗润”起来了呢？怎么不说山“青”了呢？

生：默然。

师：想一想“朗润”什么意思？“朗” 指什么？“润”指什么？

生：明朗润泽。

师：非常好，继续思考。

生：我明白了，春天来了，雪化了，所以“朗润”。

师：说的真好！你比老师厉害多了，老师都没想到。是啊，冬去春来，山明朗了，滋润了，开始孕育万物了。

好，读一读，读出生机，读的时候想一想那副美丽的画面，尤其要想一想太阳红扑扑的脸。

生：试读，然后齐读。

生：我喜欢——桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪，因为这里用排比、拟人的修辞手法写出了春花的绚丽多姿。

师：对，他们在欣赏春天，真惬意！谁再来展示一下？

生：舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事儿去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是功夫，有的是希望。

师：（看着举手的同学）很抱歉，因为时间关系，老师不能让你们展示了。不过没关系，你们可以背给自己听。

三、教师小结，留住美丽

师：（根据板书）这节课，我们跟着朱自清欣赏了春天，欣赏了春天的景色，看到了充满希望的人们，品味了优美的语言。写作时，如果我们也注入真情，也注意语言，多用修辞，多有叠词，我们的作文也会生机盎然的。

春天的美丽令人浮想联翩，我们似乎看到了姹紫嫣红，听到了百鸟齐鸣。只要我们心中常驻芳华，就会炼就一双善于发现美的眼睛，人间便会处处春暖花开。

今天的课就上到这里，谢谢大家。最后老师给大家留个小任务——

四、走出课文， 发现美丽

PPT展示：万紫千红总是春

春，是一个季节，是一种美丽，也是一种心理感受。心中注满了美好的情感，我们的眼中就会处处是春天！你心中的春天是怎样的？写一写，大家一起分享你心中春天的风采。

要求：富有真情实感，运用多种修辞手法。

【作业二】如何实现信息技术与语文学科的融合？陈文辉 初中语文一坊一班 潢川县

信息技术与学科教学融合，不是仅仅把信息技术作为教学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，从而提高课堂效率。下面我谈下信息技术与语文学科教学融合的优势。

1、信息技术与语文学科融合，有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。例如:在教学《山青青》导入环节，利用课件显示：山清水秀，鸟语花香，和风细雨的春景图，同时配乐。多媒体的使用完全把学生带到了景色宜人的地方，使学生产生强烈的求知欲。

2、信息技术与语文学科融合，有利于增加学生获取的知识量，并能长时间保持记忆。
传统语文教学教师在板书重要内容时，要占用大量时间。如《五花山》第四自然段描写秋天的美景，是学生重点赏析的段落，利用课件或展台可以直接展示讲解这段，省时省力。此外，多媒体利用图、文、声、动并茂的特点，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。

3、信息技术与语文学科的融合，有利于学生自主学习。在多媒体这样的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择，学生有了自主学习的天地。例如：学生在学习《我是什么》了解到水的变化过程，作用和危害，可以利用多媒体资源查找自己需要的资料；学生在学习《小树谣》一致得出：要爱护身边的树木花草，那么它们都有什么习性呢？怎么爱护，怎么照顾它们呢？学生都可以自主查找学习。

然而信息技术与学科整合过程中存在的一些问题 ：

1.学生主体地位绝对化，忽略了教师主导的作用。 例如：我在《教育资源网》中找到有关教学视频，就直接播放使用。由于没有对视频精选，截取适合学生的重点片段，学生在学习后，小组讨论交流，也没有及时点拨，课堂上“放任自流”，致使课堂效率低下。 

      2.脱离文本，教师把精力花费在制作课件上。 采用信息技术教学后，有些教师由于课件制作不够娴熟，往往把很多精力放在多媒体课件演示设计上。而在教材上所下的功夫就少了，无形中课本被丢到一边，学生的眼睛盯着的不是课本，而是多媒体投影。一节课后学生课本上是“白茫茫一片”，没有任何记录。我们不能忘记语文教学最根本的是朗读训练和生字书写，以及通过朗读感悟所得到的情感熏陶，从而提高语文能力。我们要备教具，备学生，备文本，而制作课件只是设计教学的一个环节，并不能也不可能代替文本。

     3.语文课堂出现滥用多媒体现象。例如：我教学一年级语文，前段时间每节语文课都有“丰富多彩”的课件，低年级的学生活泼爱动，立刻被绚丽的图片吸引了眼球，气氛非常活跃，但实际上忽略了文本真正内涵的、需要学生用心体会和思考的东西，最终学习目标并没有达到，课堂效率低下。

那么怎样做到信息技术与语文学科的有效整合呢？

1．利用多媒体特点，吸引学生注意力，突破重点，解答疑点。语文是让学生富有个性化地感悟、 欣赏、评价语言艺术的过程。例如：《山青青》有感情地朗读并背诵课文是教学重点，在学习这一课时，在学生能正确流利地朗读诗歌后，播放春天青山绿水鸟儿欢唱，树叶碧绿，花开盈盈，田里禾壮苗青，配上音乐《春水》，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，再联系诗歌内容，激发对春天的赞美和热爱之情。伴着这样的画面再来读诗歌，学生声情并茂，很快背诵了诗歌。多媒体的使用尤其在教学写景的文章时，使学生在欣赏美景，融情于景，兴致盎然地朗读课文后，很快将内容熟记于心，突破了重点，实现了教学目标。例如：“（短短的）尾巴 ”和“（透明的）翅膀”，学生将这两个短语混淆不清，这时多媒体显示蜻蜓的翅膀——薄而透明，学生顿时明白了原来是“透明的翅膀”；图片显示猪的尾巴，学生立刻明白了原来是“短短的尾巴”。多媒体教学解答了疑点，使学生豁然开朗。

2．设置动态教学，让学生主动的探索突破难点。

小学生思维仍以具体形象思维为主，但在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。如在教学《我是什么》，水的变化过程：水遇到太阳变成汽，升到空中，又变成极小极小的点儿，成为云在空中飘浮着，遇到冷风变成雨，雹子，雪。这一变化过程较为复杂抽象，教师通过flash动画，配上合适的音响效果，将这一过程显示在大屏幕上，学生惊叹“小水滴真是一位神奇的魔术师”，并辅助于板书，学生一目了然，并且熟记于心。再如：形近字，易错字，同音字，教师通过flash动画，设计摘苹果，炸汽球，找朋友，放鞭炮等小游戏，学生顿时积极性高涨，很快突破了难点。多媒体的使用加深了对知识的印象和理解，吸引学生主动探索，突破难点。

总之，教师要掌控多媒体设备，多媒体设备为教学服务，应用一种新的方式把信息技术与学科教学结合起来，使两者优势变得更加有效，提高课堂效率是我们的根本目的。我们相信信息技术与语文学科融合，必将对教育的发展起到很好的促进作用。以后我们将在这方面继续探索，这是教育的需求，也是时代的要求。