发布者：王晓春 发布时间：2018-05-31 浏览数( 0) 【举报】
小组合作学习的操作流程
（一）目标展示 (生站立齐声朗读）
（二）高效预习展示及点评。
1生板演； 同时师查小组长——小组长查组员——小组长汇报检查情况。
（由小组长边查边补，进行一对一的“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”活动）
—— 切实将大课堂变成若干个有效的小课堂，这一环节对补弱有重要意义。
2. 生点评（生评为主，师评为辅）。
3. 统一答案。
4. 强化记忆。
（ 三）小组研习 （设计问题：为什么？怎么样？）
1. 独立自学。自习开始要静思，以便让学生对自习题目有一定深度的思考，能激起认知冲突。以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。独学是培养学生良好学习习惯和能力的关键。
【教师第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查了解学生进度，对导学案自学内容的掌握容、方法、题目。内容宜具体，便于展示。预习的目标是学生通过查资料、讨论，在课前解决“了解”和“理解”中难度较小的问题，难度较大的“理解”及“运用、应用”不能作为预习情况，并据此确定自学的时间，适时转入下一步学习。】
2．对学、群学。通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，未解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍然未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体的力量加大解决力度。
3.组内小展示。如有必要，问题由组内交流。交流根据实际需要进行，不能为交流而交流。
（1）以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。（2）老师根据学情，确定展示内容，并把内容分配到各个小组。（3）各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。
【教师第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排、确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。】
4.班内大展示。小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机智在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、及时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“挑一挑能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
对课内自学的题目进行的展示，形式上由组成员在黑板作立体的展示，根据内容或板书或朗读或展板。切实将大课堂变成若干个有效的小课堂，这一环节对补弱有重要意义，达到内化素质、提升能力、升华思想的目的；这一环节教师要甘当绿叶，用欣赏的眼光看待学生的表现，及时用掌声庆祝每一个成功。
5.整理学案。内容包括对疑难问题的整理、个性化重难点、知识系统梳理，将这些内容整理在导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。
四）反馈练习（对高效预习和小组研习中的重难点的巩固和强化）
根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测。检查的形式灵活多样，小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但必须是学生独立完成，以便教师掌握学生学习效果，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
【教师第三次学情调查。整理学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握得情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下一节课课前反馈和单元测试的依据。】
（五）小结：你收获了什么？（小组讨论）（此环节可有可无，灵活掌握。）
（六）组组评比。
（组组评比是建立在小组之间的评比机制，分两个层次进行：一是就各个小组在课堂上参与情况量化评比，评出节冠军组；二是做好节冠军组结果的应用，由班主任落实：节冠军——日冠军——周冠军。）