发布者：饶培玲 发布时间：2018-05-26 浏览数( 0) 【举报】
童年的孩子就像一朵盛开的鲜花，尽显青春的芳香艳丽，孩子们的童年像一棵健壮的小树，怀抱直冲苍穹的气势孩子的童年是一首诗、一幅画，充满了诗情画意。在孩子美好生命的开始，我们怎样让孩子在无忧无虑的生活中受到更好的教育，学到更多知识呢？对于人们来说，似乎老师承担更大的责任，其实对于我们老师来说，我们也知道教育孩子道路的任重道远，在几十年的教学生涯中，我深知教育好学生要始终保持着欢乐、愉快的心情，用微笑和诙谐营造情趣盎然的课堂氛围，不但让学生乐此不疲，在学习中感到轻松、愉快、幸福，而且让孩子们在课堂的笑声中受到有益的启示，把我们的课堂变成孩子们的乐园。
基于对教育事业的执着和孩子的热爱，我选择了平凡的教书工作，虽然平淡，但孩子的可爱，热情，关心和爱戴却让我在平淡苦涩的生活中品位到生命的真谛和人间的真情。虽然我说不上是一位出色和优秀的教师，但仍为那些桃李满天下的学生而自豪和高兴。在几十年默默无闻的工作中，我想把我的教学经验认识分享给大家，促使国家的教育事业蓬勃发展。
一、创设活跃的课堂气氛，使学生变被动为主动。优化课堂教学，必须改变过去那种呆板的、灌输式的，缺乏课堂生气的课堂结构，激发学生质疑问难的兴趣，创设积极思维的课堂气愤。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。”孩子在学习的过程中有一种迫切的求知欲望，要正确引导学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣：要重视鼓励学生自己去发现问题、解决问题；在充分调动学生兴趣的前提下，挖掘学习潜能，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维，使学生乐学、好学，会学。
二、通过对照引导学生展开想象，可以收到积极的效果。看图学文是有图画和短文组成的，是将事物的形象和文字的描述紧密联系起来的一种课文类型，在语文教学课堂中，要注意从图入手，通过图画引导学生展开想象的翅膀，打开学生的思路，降字、词、句、章等“两基”知识以及图文所体现的美感的教学贯穿在想象之中。如教学《小猫种鱼》一课时，可以根据课本上的图画引导学生展开想象，把猫和鱼联系起来。那么学生可能立即想到“猫爱吃鱼”“小猫钓鱼”等情境，然后引导学生把思维转移到课本之中，让学生想象一个场景：“小猫把鱼种到田里。”那么学生的问题自然就出来了：“鱼怎么能种呢？”“小猫是怎样种鱼的？”“它能收到很多鱼吗？”这样就能诱导学生开动脑筋，迅速的发现问题，多角度地思考问题。
三、 让音乐融入课堂小学音乐课是学校艺术教育的一门重要基础课。我们应该充分利用音乐课教学，培养学生的审美能力、艺术修养，发展学生的创造性，使音乐教学起到滋润学生心灵的作用。如：我在教《小小的船》一课时，运用歌曲旋律创设了一种在夜空遨游的情景，让学生在这样的情景中学习，有益拓展学生的音乐视野，训练他们的听力与想象力，同时也提高学生的欣赏能力。这样在教学实践中，既抓住音乐自身的特点研究出更富有的教法，又使音乐的韵律、节凑 的美感，潜移默化地渗透到学生的心灵，逐步提高学生的艺术修养和审美能力。
四、 使幽默走人课堂。幽默不但使学生在欢乐中更好的学习祖国的语音文字、有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，更重要的是有融融的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪、爽朗的性格。如：教学“清”和“青”组词时我说：同学们让我来作个自我介绍吧！我姓曹名清，我这个清呢就说清楚的“清”（板书清楚）也就说让同学们像在鱼缸的清水中看鱼一样，看清楚老师的优点和缺点（板书清水）优点说出来我继续发扬下去，缺点提出来我会及时改正，只说优点不说缺点我看可不是个诚实的好孩子啊！一座山，春天一到鲜花盛开，青草遍地却没有名字，多可惜 呀！我们给这座山起个名字好吗？（让学生分组讨论师总结）山上青草遍地我们就叫它青山吧！（板书青山）。老师能猜出小朋友爱吃水果，谁能猜出老师爱吃什么？那么小牛和小羊爱吃什么呢?(板书青草)。
这样举一反三，由课内延伸到课外生活中既锻炼学生的表达能力、活跃课堂气氛，又增强了学生的竞争意识。学生在幽默中不知不觉学到了知识，同时也提高了课堂教学效率。
五、 识字趣味教学
为了提高识字教学效率，要充分发挥汉子本身的优势。提倡画画识字法、猜谜语识字法等等。为培养学生的识字能力创造条件，只有把识字的主动权交给学生，只有才能调动学生识字的积极性和创造性。
1、画画识字法
画画识字法对于低年级学生来说，既培养了他们的画画兴趣，同时又通过画画使他们加深了对汉字的认识和理解。如：教生字“秋”字时我先画了一棵禾苗在左边，右边又画了一堆熊熊燃烧的大火，边画边提问画的是什么？顺手把禾苗画一堆大火用粉笔一圈和在一起。让同学们看成了一个什么字呢？（板书秋）启发学生组词，秋天、秋收；教学生“和”字时，左边画一棵禾苗，右边画了一张口……..通过画画和启发，学生很快学会了生字并且还不容易忘记。
2、猜谜语趣味识字法
猜谜语识字法是根据汉字的笔画、偏旁、间架结构来判断汉字的。如：教“高”字时，我先出谜面让学生说谜底。一点一横长，口字在下方，大口张着嘴，小口里面藏；教“座”字时说一点一横长，一撇在一旁，里面两个人，坐在土堆上…….这样既合乎儿童兴趣，有贴近生活，在说笑中不知不觉中学到了知识，又提高了识字能力。
六、和学生对换角色，让学生成为“语文学习的主人”。教育家第斯多慧谋说过：“知识是不应该灌输给学生的，而是应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”小学的识字教学最终是为了让学生能独立识字。为了这一目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法，成为“语文学习的主人”。 课堂上在学习生字之前我就和学生对换角色，让孩子们到讲台上当老师说出自己是怎样认识本课生字的.。如：一个学生说：同学们，我认识这个“喜”字。我姑妈家的大儿子结婚时他们娶新娘用的车上、门上等，好多地方都贴有“喜”但它们是两个连在一起的，妈妈说把两个喜连在一起叫双喜，分开了就是“喜事”、“喜庆”、“喜气”的“喜”。另一个学生上台说：我认识这个“鞋”字，它是“皮鞋”、’凉鞋’、“穿鞋”的鞋，这个字是在我家的鞋盒上认识的，前天妈妈买了一双新皮鞋，鞋盒上写着“刘家皮鞋”，前边的三个字我认识，只有第四个字不认识，还是妈妈告诉我的呢。。。。。。。。。这样的识字教学不只局限在课堂，而且有机地拓展到课文，实现了课堂与生活的衔接，同时也激发了学生从课外汲取知识的热情。
总之，在教学过程中，灵活地运用以上几种教学方法，既保证学生有均等的学习机会，使他们在各自不同的基础上，有所提高和发展，有满足了不同程度的学生对语文学习中的需求，开发了他们的潜力，让他们各有所得，时他们在德、智、体、美劳诸多方面得到发展。
教学实践证明，即使最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。作为教师，要在大胆的实践中不断的努力，我们的教学就一定能取得高效率、高质量。