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幼儿一日生活即游戏，做中学，玩中学，生活中学。游戏是幼儿的工作，是幼儿的生活，他是一种“重过程”“轻结果”的活动。其中角色游戏、建构游戏、表演游戏是幼儿园的创造性游戏的表现形式。作为一名幼儿教师，应该对幼儿的各种游戏适时的介入和指导，和幼儿创设一种多元化，多功能，多层次的环境。教师需要重新定位自己的角色，尊重幼儿，欣赏幼儿，相信幼儿，让幼儿自由自主的与环境积极有效的互动，以观察者、合作者、支持者、鼓励者的身份适时适当的介入和指导，并灵活的通过多元的评价方式，生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿游戏的技能和水平，促进幼儿全面发展。

      游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表现手段，自主的表现和表达自己对现实生活和环境的认识和体验，想法和愿望的一种象征性游戏活动。具有表征性、概括性、游戏规则的内隐性，幼儿以动作、语言来扮演角色，会出现以物代物，以物代人，以人代物。幼儿尤其喜欢扮演成人的角色，常以想象和模仿性的角色进行扮演。他们的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实，越新颖。游戏的不同角色也有所不同，每一个参与游戏的幼儿都必然会担当一定的角色，进行相应的角色行为，在这种不同的角色关系中，幼儿逐渐的学会与人交往。在游戏中还必须遵守相应的规则。“无规矩不成方圆”，任何游戏都是有规则的，幼儿根据规则约束自己的行为，促进了自觉性和自律性的发展同事场景总是虚拟的，有利于幼儿思考能力想象能力的发展，更有利于语言表达的优化。

    在以前的很多游戏中，教师常常指导幼儿怎么玩，并且大包大揽的解决在游戏过程中遇到的问题，这样幼儿得不到很好的锻炼也无法从本质上体现和发挥游戏的价值。在开展角色

游戏的过程中及时的介入对角色游戏进行指导是至关重要的，但是作为教师，如何在不影响幼儿游戏开展的情况下。对幼儿进行恰如其分的有效指导和帮助，使幼儿的游戏水平得到提高是我们日常实践中思考的难题。

因此，作为一名幼儿教师，要适当的介入和指导。

首先，丰富幼儿的生活经验：幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“典型情景”，幼儿就会进入游戏的世界。教师要利用一切机会，如：在日常生活中通过图片观察、让幼儿与父母交谈、或者亲身体验成人的工作等形式，引导幼儿观察周围生活，拓展视野，丰富和加深对周围生活的印象，指导和协助家长安排好幼儿的家庭生活，增长幼儿的见闻。

其次，提供玩具和材料：幼儿游戏的开展需要相应的资料的支持，我们应该分析幼儿的年龄特点和兴趣需要，为幼儿提供合适的场地及所需的丰富的游戏材料，尤其是孩子感兴趣、容易接受的材料。充分利用现有的游戏材料的基础上，因地制宜的利用废旧物品为幼儿设计，要体现幼儿的不同年龄特点和不同的游戏特征。让幼儿在宽松的气氛中进入角色，从而进入教师的教学范畴中，真正使幼儿在玩中学、学中玩。每次给予幼儿游戏的时间不少于30分钟，这样幼儿才能有寻找游戏伙伴，商量游戏主题和情节，分配角色，准备材料等的机会。

再次，转变态度：设计游戏时，教师应站在幼儿的角度，多想几个“假如我是幼儿”，尽量从儿童的视角出发考虑到游戏的出发点与各个环节的配合，把“我想怎么教”变成“幼儿想怎么学”。游戏进行过程中，敏锐的捕捉幼儿的兴趣点，幼儿需要什么及时调整步骤和目标。同时用宽容的心对待幼儿，给予幼儿充分的时间探索、思考，反思延伸。改变对幼儿游戏的态度，要用欣赏的眼光看游戏，因为游戏是幼儿的拿手好戏，是幼儿的生活，是幼儿的文化。我们不需要给他们设计游戏的情节只提供足够的条件，让幼儿去想，去说，去做。在这个过程中，允许幼儿“犯错误”，他们常常会因为观念的不同和现有思维方法的不同而产生冲突和矛盾，教师如果急急忙忙的参与解决，不允许幼儿发表自己的观念，就会使幼儿失去很好的与人沟通的经验，在这种情况下，要能给与充分的时间用语言来表达各自的态度和感受，并且尽量促使他们用正确的方法解决问题。如果幼儿确实无法解决，教师就应该让幼儿将事情的经过真实的讲出来，请大家帮助解决，最后形成公正的判断。同时不能要求幼儿通过一次活动就掌握一点知识或了解一个事物，要能够逐渐的反复，丰富幼儿的认知，才能促使这些东西真正被幼儿所接受。要让他们在反复的游戏体验中积累经验，增长见识。

最后，加强师幼之间的互动，成为幼儿游戏的伙伴：我们要善于调动幼儿的学习积极性，使幼儿处于受刺激、兴奋的状态。教师自身的心理、语言、形体等各方面首先进入角色，将角色之外的幼儿吸引进来。在活动过程中，尊重个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多的鼓励、肯定幼儿的活动，提出自己的想法给幼儿作参考，耐心倾听幼儿的谈话，适时的以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言、有目的地指导幼儿掌握技能和知识。幼儿具有较强的好奇心和想象力，有些想法稀奇古怪，教师就不能够简单的用“对不对”来评价，或着干脆盲目的否定，这样的做法不利于幼儿的发展，而应强化好奇心，培养他们敢问、善问的能力。激发幼儿的创新思维，帮助幼儿获取创新的成功感，在不断的进行创造的过程中，幼儿会发现自己一次比一次有进步，进而产生继续创新的冲动，不断努力。让游戏在愉快的自然的状态下结束，并做好游戏后的整理工作，评价总结游戏，包括对游戏情节、游戏的材料和玩具的制作和使用、幼儿的行为等方面进行评价重视幼儿在活动过程中所反映出的良好个性品德。

 总之，“如果与幼儿在一起工作的成人控制性过强，那么幼儿的创造性就将受到压抑，游戏最总会从托幼结构消失，如果成人过于放任，幼儿的游戏或行为和创造性表现的方式就会停止留在较不成熟的水平上。”在角色游戏的过程中，不同年龄、不同生活经验，不同能力水平的幼儿都会从中自得其乐，获得不同的发展。教师在游戏中最好多观察、少敢于，必要的时候介入，指导游戏最关键的

是尊重幼儿的游戏意愿，介入的目的是支持幼儿的游戏，结果以顺应幼儿的游戏意愿推进游戏。教师不要用自己的意愿强加给幼儿，没有十分的把握时可以试探性介入，不合适的话可以及时退出。我们要充分的发挥幼儿的主体性，不能忽视教师主导作用的发挥，一边取得更加的效果。教师干预的越多幼儿自我表现的空间就越小，因此要适时制宜的介入和指导。