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Unit4 课后反思：

 在本课上，设计合理容量大，重难点突出，在英语听说读写四个环节上均有所体现，遵循了听说领先，读写跟上的教学原则，在听说教学上落实得还行，到了读写的时候显得过场了，但教师充分发挥在情境中教学，逐步引导学生去感悟，理解教学内容，从而大大降低了教学的难度。

教材中有许多听力练习，句型教学，词汇教学，需要运用听关键词的技巧，即语言中最关键的信息，如本单元SectionA/1a,通过操练句型Where’s my schoolbag? It’s in/on/under…..,同时，通过听关键词对Where’s…?句型的理解。这种技巧的运用有利于培养学生的注意力，教师通过对不同事物在何方位的提问，将学生注意力集中在不懂的方位上，教师在提问之后，自己回到问题并有意识并加重方位词in,on,under的读音，同时要求学生重复自己的回答，也培养学生的判断能力，勤于思考的习惯。

   从课堂教学氛围来看，感觉有些单调，学生不太踊跃参与课堂活动，很被动，被提问的才积极些，这样就不利于学生的成长，不发言，跟观众有啥区别呢。所以，应该用多种方法调动其积极性，鼓励，表演，分组，游戏等等，学会教的语言的同时，也创造了新的语言。

确立教学程序各环节设计的理论依据：

通过复习旧知，引入新知，再利用所学的知识，由师生操练转向生生操练，由单向操练转向自由操练，由模仿提高到运用，遵循了学生的认知规律，加强了师生和生生之间的互动。新课程标准特别强调要突出学生的主体地位，尊重个体差异。在整个教学过程中老师充当了学生学习的引路人、组织者，充分体现了学生的主体性，尊重了学生的个体差异，让他们真正成为学习的主人。新课程标准提倡“任务型”的教学模式和小组合作学习的方式。整节课的设计以任务型的学习模式为主，通过小组合作学习的方式来完成各项任务，开放了学生的思维空间，充分激活了学生的英语思维，拓宽了学生的视野，丰富了学生语言的积累，为今后实现真正的交际打下良好的基础。