单位

保定市涞水县教师进修学校

所在工作坊

沧州师范学院小学语文坊

教学案例

一、教材版本：九年制义务教育人教版小学语文四年级上册

二、教材分析：

《鸟的天堂》是九年制义务教育人教版小学语文四年级上册中的一篇美文。作者巴金先生用自己独特而细腻的笔触，形象的描绘了他和朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，展示了大自然的美丽与神奇，字里行间洋溢着作者对大自然的热爱和赞美，这种情感同时也传染给了读者，使读者在思想上与其产生共鸣。大榕树的奇特与美丽，大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，不但能让学生受到热爱大自然、热爱美的教育，增强保护生态环境的意识，而且作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法，也会使学生有所领悟，从而提高他们的写作水平，所以此文无论是思想性还是艺术性都会使学生受到美的熏陶。

三、学生分析：

本课的授课对象为四年级学生，这一年级学生已经有了一定的搜集资料的能力、思维能力、分析能力以及想象能力，根据这一特点，我放手大胆让学生通过多种渠道搜集资料，赏析文中好词佳句，充分展示自我。这一做法不但提高了学生的各种能力，而且极大的激发了他们的学习兴趣。   

四、教学目标：

1．知识与能力：理解和品味优美生动的语言，感受大榕树的奇特和美丽，体会众鸟纷飞的景象。培养学生阅读理解能力、质疑能力以及想象能力。

2．过程与方法：有感情的朗读课文，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，学习作者动、静结合的描写方法。

3．情感态度价值观：感受大自然的美丽与奇妙，激发学生热爱大自然、热爱美的情感。

五、教学重点和难点：

教学重点：了解大榕树的外形特点，体会大榕树被称作“鸟的天堂”的原因。

教学难点： 领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。理解鸟的天堂为什么的确是“鸟的天堂”，体会两个“鸟的天堂”的不同含义。

六、教学方法和手段：

教学本文时，我首先运用多媒体课件展示大榕树的美丽与神奇和大榕树上众鸟纷飞的壮观画面，从感官上让学生认识到了大自然的奇妙。然后结合美读与品味好词佳句，穿插于多媒体画面，加深学生对课文的理解。通过小组讨论，抢读抢答等学习方式，给学生自我展示的平台，在这种交流的过程中，学生不但感受到了大自然的美丽与奇妙，而且认识到美好的环境要靠人们去保护，增强了自身的环保意识。

教学课时：第二课时

教具准备:

多媒体教学课件。

学具准备:

有关榕树和鸟的资料。

七、教学过程：

(一)激情导入：

教师：这节课我们继续学习课文《鸟的天堂》。（出示课题）下面先请同学们看两幅图，看后，请谈一谈感受。（播放多媒体课件：榕树图和众鸟纷飞的画面）

【设计意图：出示课件,榕树图和众鸟纷飞的画面，激发学生学习兴趣，直接入题。】

学生各抒己见。

教师:同学们回答的很好，都说出了各自的感受，老师与你们也有同感，觉得大自然简直太神奇了，他就像一位才华横溢的画家，用他手中神奇的笔为我们描绘出了一幅又一幅壮美的景色，使我们觉得生活是那么祥和美好。

(二)重点感悟，体会榕树的奇特美和群鸟纷飞的壮观景象。

教师：上节课，我们初读了课文，了解了文章大意。请大家回忆一下，作者几次来到鸟的天堂，每次分别看到了什么？

学生：作者两次来到鸟的天堂，分别看到了树和鸟。

（教师出示课件树、鸟）

教师：课文写了作者两次到“鸟的天堂”所看到的不同景象，你喜欢哪一次？为什么？

学生1：我喜欢第一次的描写，因为第一次作者由远及近地描述了大榕树，写得非常有层次。

学生2：我喜欢第二次的描写，因为第二次作者为我们描写了一个众鸟纷飞的热闹场面。

学生3：两次描写我都非常喜欢，因为两次的描写都非常有特色。

【设计意图：此环节通过学生各抒己见的回答，在于培养学生发散性思维的形成，对于学生在以后的学习中，有自己独到的认知，避免人云亦云，起到了很好的推动作用。】

教师：同学们刚才的发言都非常精彩，都说出了自己所喜欢的段落，并各自说出了理由，下面我们就先学习作者第一次去“鸟的天堂”的描写，刚才有的同学已经说了作者看鸟的天堂的那棵大榕树，是按照由远及近的顺序。我们再看看书中哪几个自然段是写远看大榕树，哪几个自然段是写近看大榕树的？

学生：5、6自然段写远看；7、8自然段写近看。

教师：自由读5、6自然段。思考：远看大榕树给作者留下什么印象？你是从哪里看出来的？找出答案后小组交流。

学生展示交流结果：

学生1：“我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见”，从这句话中看出榕树很大。

学生2：我从“河面变窄了”看出树很大，都占到河面了。

教师：这是从河面宽窄的变化中看出榕树很大。

学生：“当我说许多株榕树的时候，朋友们马上纠正了我的错误”，一株树，“我”却认为“许多”，看出榕树大。

教师：这是从作者的错觉上看出榕树大。（出示课件“大”）

学生：我从“那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方”这句话看出榕树大。

教师：这句话除了说树大，还说出了什么？

学生：还说出了树很茂盛。因为树茂盛的连主干都看不出在什么地方了。

教师：我们还能从哪里看出榕树很茂盛呢？

学生1：“一簇簇树叶伸到水面上”，看出树很茂盛。

（教师出示课件“茂盛”）

学生2：从“树叶真绿得可爱”也可以看出树很茂盛，同时还可以看出作者的喜爱之情。

（教师出示课件“喜爱“）

教师：那么近看大榕树又是什么样的呢？（指名读第七自然段，让学生评价朗读，并说出理由）

教师：同学们，听了别的同学的朗读后，你们对这一段的描写还有什么不理解的地方吗？可以提出来。别的同学可以自由解答。

学生1：“真面目”是什么样的呢？

学生2：“真面目”就是本来的面目。

学生3：作者两次用了“真”这个词，这两个“真”的意思一样吗？

学生4：“真面目”的“真”是本来的意思，真正的面目。“真是”的“真”是的确的意思。

教师：“真是一株大树“表达了作者怎样的情感呢？

学生：赞叹。

教师：谁能读出赞叹之情？（指名读、自由读）

学生1：枝干的数目为什么不可计数呢？

（教师出示课件“榕树枝干图”）

学生：我觉得这段中最后一句中的“卧”字用得特别好，它展示了榕树姿态庞大。

教师：谁能介绍一下有关这株榕树的资料。

学生：这是一株生长了500年的古树，它树冠的遮盖面积相当于200多个教室那么大。

教师：边指图边说：由同学们的介绍，我们可以看出这真是一株罕见的、庞大而又奇特的榕树啊！这段课文，作者主要抓住榕树枝干的奇丽多姿介绍它的真面目。（出示课件：枝、干）作者接着观赏了榕树的什么？

学生：叶子。

（教师出示课件：叶子）

教师：自由读这一段，思考：作者是怎样描述榕树叶子的？你是从哪些词句中看出的？你喜欢哪些好词佳句？为什么喜欢？

学生：这段第一句概括写了大榕树的茂盛，我是从“生命力”这个词看出来的。

教师：作者是怎样具体写榕树茂盛的呢？

学生1：从树下边看不到天，我是从“不留一点儿缝隙”看出来的。

学生2：我是从“那翠绿的颜色”看出茂盛，要不就不能翠绿。

学生3：我是从“一簇堆在另一簇上面”看出茂盛，：“堆”说明很多。

学生4：我从“明亮”一词看出茂盛，说明绿得有光泽。“照耀着我们的眼睛”。

教师：作者产生怎样的联想呢？

学生：“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

（教师出示课件：榕树枝繁叶茂图）

教师：（边指图边说）这株榕树枝繁叶茂，简直是一种奇观。它那鲜嫩翠绿的叶子在阳光的照耀下明亮照眼，生机勃勃，多么可爱的榕树呀！因此，作者在结尾处由衷地赞叹道——

学生齐答：“这美丽的南国的树！”

教师：这表达了作者什么样的情感呢？

学生：喜爱。

教师：我们如何把作者的情感表达出来呢？（体会读、指名读、示范读）

【设计意图：采用“以读代讲”的方法让学生充分地去读，在读中自己去感悟，去领会其内涵。理解是朗读的前提和基础，只有理解了课文的内容，才可能通过朗读准确表达出作者要表达的思想感情，促进学生对课文内容的理解，使学生对课文的思想感情体会得更加深入。】 

教师：作者这次去鸟的天堂是在黄昏，鸟儿都归巢休息了，因此，他一只鸟也没有看到，只看到了这颗茂盛的大榕树。于是作者从枝、干、叶的颜色、形状、位置等方面进行描写，突出了树大、枝美、叶茂的特点。这种描写方法就叫做静态描写，展示了鸟的天堂的静态美。

（出示课件：静态美）那么，作者第二次去鸟的天堂看到了什么场面呢？你是从哪些词句看出来的？你喜欢哪些精彩的描写？为什么喜欢？先自己读、想，然后再让小组讨论。（出示课件：众鸟纷飞图）

【设计意图：教师播放“众鸟纷飞”的Flash动画，引导学生感受当时的热闹场面，体会大榕树的静态美和动态美。让学生领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。】

教师：作者看到了什么场面呢？

学生1：群鸟纷飞的热闹场面。

学生2：为了突出鸟多，作者不仅写了鸟的叫声、鸟的影子、还写了形状、颜色和他们的活动情况，写得很具体。

学生3：这段中的“静寂”、“一声鸟叫”、“一只大鸟飞了起来”、“第二只”、“第三只”、“热闹”这几个词写出了大榕树由静到动的过程。

学生4：我特别喜欢“到处”这个词，这个词突出了鸟多。

教师：这些鸟在树上有哪几种活动？

学生：叫、飞、扑。

（教师出示课件：叫、飞、扑）

[设计意图:通过对重点词语的品析,让学生体会准确运用词语对文章表情达意所起的画龙点睛的作用,对于学生在以后的作文写作中合理使用词语,起到了很好的示范作用]

教师：谁能介绍一下有关这株大榕上鸟的资料。

学生：据有关资料介绍，在这株大榕树上大约生活着十万多只鸟，光鹤类就达七点八万只。

教师：这里的鸟的确很多，而课文中我们既没有看到一个“多”字，也没有列举一个具体的数字，就是我们感到这里的鸟确实很多，可见作者遣词造句的工夫是很深的。

学生：我喜欢“应接不暇”这个词，这个词写出了作者观看时的感受。

教师：哪句话是写“应接不暇”的呢？你在生活中遇到哪些事让你应接不暇？ 

学生1：“看清楚了这只，又错过那只……”这一句突出了鸟多。

学生2：“一只画眉鸟飞了出来……”这句既写出了小鸟的可爱、机灵、富有生气，又反映了作者的美好情趣和愉快心情。如果不是这样，就不能写“兴奋地叫着”、“那歌声真好听”。

学生3：用“应接不暇”说句子。

【设计意图：语言训练，实现新课程倡导的“学语习文”理念。培养学生口语表达能力。】 

教师：作者这次看到了这个热闹的场面，于是他写了群鸟的活动，又具体写了一只画眉鸟欢叫、雀跃的情景，写出了鸟叫、飞、扑的活动变化。上段是静态描写，这段就是——

学生：动态描写

教师：突出了鸟的天堂的动态美。（出示课件：动态美）

[设计意图：写作手法的渗透，在于点拨学生写作角度是多方面的，这种写法也是使文章条理化的一种手段]

作者看到了茂盛的榕树，欢快的鸟，感受到了鸟的生活是很快乐的。而此时作者的情感又是怎样的呢？自由读最后一个自然段，体会作者的心情。

学生：从“回头看”、“感到一点留恋”体会到了作者对鸟的天堂的留恋之情。

教师：作者此时对大榕树不仅留恋，还有什么情感呢？

学生：赞美。

（教师出示课件：赞美）

教师：带着这种赞美之情体会读、指名读。

学生1：第一个“鸟的天堂”为什么加引号而第二个不加呢？

学生2：第一个“鸟的天堂”是引用的朋友的说法，所以加引号。而第二个不加引号是因为作者确实感到这里是鸟儿幸福生活的乐园。

教师强调二者区别

【设计意图：此处点拨，意在告诉学生关键处标点符号也会说话，让学生懂得标点符号不仅是符号，同时它也是一种语言的无声表达。】

（三）了解榕树成为鸟的天堂的原因

教师：这株茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢？小组交流讨论。

学生汇报交流结果。

教师出示课件：1.榕树枝繁叶茂，鸟能筑巢生活。

          2.周围环境幽静，适合鸟生活繁衍。

          3.有天马河，榕树长得茂盛，鸟能戏水。

          4.农民保护鸟，鸟生活的无忧无虑。

教师结合课件总结：这里有枝繁叶茂的大榕树，滋润万物的天马河，周围的环境又是那样的幽静怡人，鸟儿在这里生活的自由自在，无忧无虑，所以这里叫做鸟的天堂。又因为这里的农民像爱护朋友一样爱护鸟类，保护和谐的生态环境，使这里真正成为鸟儿幸福生活的乐园。因此，作者在结尾处满怀留恋的赞叹道.：“这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”表达了作者对鸟的天堂，对美丽的南国风光，对祖国大自然的喜爱和赞美！

【设计意图：回归课题，引发学生与作者的情感共鸣。】

（四）拓展延伸

教师：正是由于天马河，这里的农民爱护环境，保护大自然，才使得鸟的天堂名不虚传，如今这里已成为著名的旅游胜地，吸引着无数中外来宾来这里观光旅游。下面我们就来看几组图片，看后请同学们谈一谈感受。（出示课件：天马河如今景象）

学生各抒己见。

【设计意图：由文本延伸课外，情感态度价值观得到了充分体现，使文本思想得到升华，学生灵魂得到净化。】

教师总结：大自然是美丽的，只有我们人人爱护大自然，我们的生存环境才会青山常在，绿水常流，我们的生存空间才会变得更加美好。

（五）作业：让学生学习用“静态描写”或“动态描写”的写作方法，学写一处景物或一个活动场面。

【设计意图：培养孩子们的写作兴趣，从而提高孩子们的写作水平。】

板书设计：

 18、鸟  的   天 堂

     大    茂盛

    静态美      树             枝  干  叶        喜爱  

                                                赞美

    动态美      鸟             叫  飞  扑

教学反思：

《鸟的天堂》一课是我国著名作家巴金先生的作品。本课通过作者两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，表现了人与自然友好相处的和谐之美，增强了保护生态环境的意识。

对于本课的教学，我的感受主要有以下三点：

一.运用多媒体课件创设情境。

教学中，通过课件的演示让孩子们有了较为直观的理解，缩短孩子的认识和客观事物之间的距离，在孩子们心中唤起强烈的真实感。让孩子们感受到了大榕树的美丽与神奇和大榕树上众鸟纷飞的壮观画面，从感官上让孩子们认识到了大自然的奇妙，从而拉近孩子们与鸟的天堂的空间距离。

二 、以读为本，促进学生感悟。

《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合于学生自己去体会，去感悟。因此，在本课教学中，我引导孩子们通过读课文，感悟文章所表达的思想内容，文章的意境。引导孩子们找作者赞美大榕树的句子，然后让孩子们反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去体会榕树的美，再组织孩子们谈感受，谈见解，在交流中去再现勃勃生机的大榕树。

三、引导质疑，鼓励多元化理解。

语文教学不是灌输给学生“死”的知识，而是通过学生的努力去学到真正有用的完全属于他们自己的“活”的知识。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励提倡。拓展延伸时，我出示几组图，让孩子们欣赏，（天马河如今景象）看后请孩子们谈感受，孩子们积极性很高，既渗透了环保意识又锻炼了孩子们的口语表达能力。我通过引导，让孩子们树立环保意识，大家一起爱护环境，才能让美的事物变得更美。由文本延伸课外，情感态度价值观得到了充分体现，使文本思想得到升华，学生灵魂得到净化。最后让孩子们运用 “动态描写”或“静态描写”的写作方法，学写一处景物或一个活动场面，培养孩子们的写作兴趣，从而提高孩子们的写作水平。

我在设计《鸟的天堂》一文中，结合教材重点内容和学生的知识基础和发展水平，有目的的恰当适时的运用多媒体，将学生带入语言文字所描绘的美的情景中去，接受美的教育。整堂课学生的学习兴趣还是比较浓的，都能积极主动参与到学习之中，做课堂学习的主人。

语文课堂教学要有激情，更需要老师具有驾驭的功力。这就要求我们不断学习，不断实践，在学习和实践中不断提高。

教学案例分析

教学设计

优点：我在导入环节出示榕树图和众鸟纷飞的画面，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性，为本节课的成功教学奠定了基础。课文写作者两次看到“鸟的天堂” 的不同景象，让学生说喜欢哪一次，通过学生各抒己见的回答，培养学生发散性思维的形成，对于学生在以后的学习中，有自己独到的认知，起到了很好的推动作用。采用“以读代讲”的方法让学生充分地去读，在读中自己去感悟，去领会其内涵。理解是朗读的前提和基础，只有理解了课文的内容，才可能通过朗读准确表达出作者要表达的思想感情，促进学生对课文内容的理解，使学生对课文的思想感情体会得更加深入。在播放“众鸟纷飞”的Flash动画，引导学生感受当时的热闹场面，体会大榕树的静态美和动态美。让学生领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。通过对重点词语的品析,让学生体会准确运用词语对文章表情达意所起的画龙点睛的作用,对于学生在以后的作文写作中合理使用词语,起到了很好的示范作用。用“应接不暇”说句子，进行语言训练，实现新课程倡导的“学语习文”理念，培养学生口语表达能力。写作手法的渗透，在于点拨学生写作角度是多方面的，这种写法也是使文章条理化的一种手段，让学生知道动态描写与静态描写的方法。了解榕树成为鸟的天堂的原因，回归课题，引发学生与作者的情感共鸣。作业设计让学生学习用“静态描写”或“动态描写”的写作方法，学写一处景物或一个活动场面。培养孩子们的写作兴趣，从而提高孩子们的写作水平。总之，我在设计《鸟的天堂》一文中，结合教材重点内容和学生的知识基础和发展水平，有目的的恰当适时的运用多媒体，将学生带入语言文字所描绘的美的情景中去，接受美的教育。整堂课学生的学习兴趣还是比较浓的，都能积极主动参与到学习之中，做课堂学习的主人。依据课标，以教材为例，把握学情，巧妙设计，体现新课程理念下的小学语文教学设计。

不足：在教写作方法的渗透时，静态与动态描写的方法，应该让学生联系实际生活说一说或者是动笔写一写；在最后一个环节应该安排一个与课文内容相关练习题，以起到“丰富外延，拓宽视野”的作用，体现出学生听课的效果，让学生产生新的问题走出课堂这种意犹未尽的动态生成效果，有效促进学生的发展。整个课堂进程很好把握，但是学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我们的教学要真正为学生服务，就要把课堂提问的权利还给学生，当然，这样的课堂有时容易“失控”，但是，这样的教学行为落脚点在学生，是真正有效的教学行为。 所以，在以后课堂教学中，我要设计课堂提问的环节来展开，这就需要勇气，更需要教育的智慧。

教学策略

优点：教学本文时，我首先运用多媒体课件展示大榕树的美丽与神奇和大榕树上众鸟纷飞的壮观画面，从感官上让学生认识到了大自然的奇妙。然后结合美读与品味好词佳句，穿插于多媒体画面，加深学生对课文的理解。通过小组讨论，抢读抢答等学习方式，给学生自我展示的平台，在这种交流的过程中，学生不但感受到了大自然的美丽与奇妙，而且认识到美好的环境要靠人们去保护，增强了自身的环保意识。

不足：写作手法的渗透，在于点拨学生写作角度是多方面的，这种写法也是使文章条理化的一种手段，在这个动态描写与静态描写的画面中，只是让学生去读，去体会了，在这个环节，可以让学生联系实际生活动口说一说或动笔写一写，学生对静态与动态描写的方法会更深刻。

教学评价

优点：

一.运用多媒体课件创设情境。教学中，通过课件的演示让孩子们有了较为直观的理解

缩短孩子的认识和客观事物之间的距离，在孩子们心中唤起强烈的真实感。让孩子们感受到了大榕树的美丽与神奇和大榕树上众鸟纷飞的壮观画面，从感官上让孩子们认识到了大自然的奇妙，从而拉近孩子们与鸟的天堂的空间距离。

二．以读为本，促进学生感悟。《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合于学生自己去体会，去感悟。因此，在本课教学中，我引导孩子们通过读课文，感悟文章所表达的思想内容，文章的意境。引导孩子们找作者赞美大榕树的句子，然后让孩子们反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去体会榕树的美，再组织孩子们谈感受，谈见解，在交流中去再现勃勃生机的大榕树。

三．引导质疑，鼓励多元化理解。语文教学不是灌输给学生“死”的知识，而是通过学生的努力去学到真正有用的完全属于他们自己的“活”的知识。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励提倡。拓展延伸时，我出示几组图，让孩子们欣赏，（天马河如今景象）看后请孩子们谈感受，孩子们积极性很高，既渗透了环保意识又锻炼了孩子们的口语表达能力。我通过引导，让孩子们树立环保意识，大家一起爱护环境，才能让美的事物变得更美。由文本延伸课外，情感态度价值观得到了充分体现，使文本思想得到升华，学生灵魂得到净化。最后让孩子们运用 “动态描写”或“静态描写”的写作方法，学写一处景物或一个活动场面，培养孩子们的写作兴趣，从而提高孩子们的写作水平。

不足：

整个课堂进程很好把握，但是学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我们的教学要真正为学生服务，就要把课堂提问的权利还给学生，当然，这样的课堂有时容易“失控”，但是，这样的教学行为落脚点在学生，是真正有效的教学行为。 所以，类似这样的课堂提问教学环节的展开，需要勇气，更需要教育的智慧。

改进建议

我在设计《鸟的天堂》一文中，结合教材重点内容和学生的知识基础和发展水平，有目的的恰当适时的运用多媒体，将学生带入语言文字所描绘的美的情景中去，接受美的教育。整堂课学生的学习兴趣还是比较浓的，都能积极主动参与到学习之中，做课堂学习的主人。依据课标，以教材为例，把握学情，巧妙设计，体现新课程理念下的小学语文教学设计。但还有许多需要改进的地方，在课堂教学环节中，写作手法的渗透，在于点拨学生写作角度是多方面的，这种写法也是使文章条理化的一种手段，在这个动态描写与静态描写的画面中，只是让学生去读，去体会，并未让学生加以练习，在这个环节，可以让学生联系实际生活动口说一说或动笔写一写，学生对静态与动态描写的方法会更深刻。在最后一个环节应该安排一个与课文内容相关的练习题，以起到“丰富外延，拓宽视野”的作用，体现出学生听课的效果，让学生产生新的问题走出课堂这种意犹未尽的动态生成效果，有效促进学生的发展。就像王旭明教授提出的语文课要上出语文味，一节合格规范的语文课要达到四点，一是依据课标，二是持教材，三是重学情，四是可检测。整个课堂进程很好把握，但是学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我们的教学要真正为学生服务，就要把课堂提问的权利还给学生，当然，这样的课堂有时容易“失控”，但是，这样的教学行为落脚点在学生，是真正有效的教学行为。 所以，在以后课堂教学中，我要设计课堂提问的环节来展开，这就需要勇气，更需要教育的智慧。语文课堂教学要有激情，更需要老师具有驾驭的功力。这就要求我们不断学习，不断实践，在学习和实践中不断提高。