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浅谈利用现代信息技术，优化课堂教学

——信息技术与数学教学整合的探索

虞城县高级中学：杨春雷

所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息挂术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境,实现-种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来.使传统以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为“主导一主体相结合”的教学结构。

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
   信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。

进入21世纪，最重要的资本是“人才资本”，最重要的人才观是能力素质观。教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有创新能力高素质人才观！在教育改革的大潮之下，不少同行都在艰难的探索构建高效课堂的途径。打造“多样化课堂”的课改新思路，倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学策略。信息技术的出现为教学手段的改进提供了新的发展机遇，信息技术与学科课程的整合，为数学教学谱写了新的篇章。下面我就谈谈信息技术在其教学中的应用。

一．信息技术与数学课堂整合的涵义

什么是学科的整合呢?是把数学学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。当今社会是一个信息化时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革，尤其是运用于数学课堂中，使原本抽象、枯燥的数学知识变得有趣、生动。信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。

二、数学教师在开展信息技术教学中存在的问题

    有的教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度，忙于将更多东西呈现给学生，而忽略了学生思考的过程，由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。

要解决以上问题，我觉得作为数学教师应做到以下几点：
 1、教师应自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，勇于创新，不断提高自身素质。 一方面，教师应冲出 “以书本知识为本”的旧观念的束缚，深刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战，树立“以学生发展为本”的教育新思想，积极学习新课改理论，树立正确的学习观、教学观、课程观。

 2、数学属于逻辑经验科学，数学的认知过程是一个由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程。信息技术的多媒体性、动态性等特点有助于数学概念的表征，有助于学生自主构建数学概念。但是，如果一味地追求形象、直观、具体、生动的效果，忽视了学生数学认知规律，将不利于学生数学思维的发展。所以如何发挥信息技术的作用，关键的问题还是在教师的教学设计上。要做好教学设计，必须清楚信息技术的优势和不足，以及数学教学的要求，设法找出信息技术与数学教学的最佳契合点，使信息技术和数学教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。

3、教师在演示课件的过程中，一定要注意引导学生观察，把学生的注意力引导到该观察的事物上，抓住知识的本质特征，要注意用情感启发诱导学生，甚至用自己的声音、语调等体态去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动，从而深入理解掌握数学知识。

三．利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望
    建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。

如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。