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1、将信息技术手段应用于教研，提高自己的教研能力。

信息时代，知识更多地以多媒体形式呈现，它从不同维度同时刺激人们的多种认知感官，使学习者更容易建构起自己的知识体系。网络教育资源真正体现出教育教学资源的全方位、大容量、立体化、零距离、共享性等多方面的优势，改善了学校少而单一的教学软环境，弥补了学校教育资源的不足，为开展校本研究创造了条件。老师们可以在教育专家、学者的指导下，准确的把握新课程标准，为把握教材作好铺垫；利用网络资源中的“课堂实录与点评”，组织开展“一课例多阶段多反思”校本教研活动，通过课堂教学现场观摩、观看课堂实况录相或利用教师曾经施教过的课例，围绕某一典型案例，让教师用新课程的理念和观点进行剖析。
    网络为老师们提供了先进的教育理论、精致的教学课件、精选的训练习题等丰富的教育教学资源，教师利用网络可以足不出户，随时依据自己的专业爱好，随意检索所需的知识，达到饱有学识，内强文化素质的目的。但如果不加以选择、重组、整合，全是“拿来”主义，不仅不能发挥信息技术的优势，甚至会适得其反。为此，必须坚持“为我所用，为我适用”的方针，反对机械的照搬和模仿，而是注重和自身教学实际的结合。其基本步骤为：资料采集----精心整合----小组复议-----完善整理----实施教学----教学反思----成果上传——资源共享。可以利用网络平台开展教学研究。一是在规定的校园网、校本研究网二级网站上传作品，二是通过创立自己的博客，用心经营自己的博客网页，把自己的教学故事、心得、感悟等拿来分享，达到共同提升的目的。
     2、将信息技术手段应用于课堂教学，不断提高自己的教学能力。

现代教育普遍认为，教师应具备的专业技能有：自主学习、进修访学、听课评课、实践反思、教学研究。依靠信息网络技术，教师可以最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，迅速投入实践提高，并可以将自己的实践操作设计通过网络与广大同行进行交流探讨，反馈修正之后再应用于教学，可避免少走弯路，有效提升专业技能。
    （1）、创设情境，激发求知欲望，提高参与意识。在教学过程中教师可充分运用多媒体手段，通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化，创设丰富多彩而又极富启迪性的教学情景，通过情景的创设激发学生参与意识和探求欲望。在参与、探求中，启发学生的思维，促进知识的迁移，形成清晰的认识，加深学生对所学知识的理解，整个教学过程力求做到知识性、科学性和趣味性的完美结合。
    （2）、直观演示，突破教学重难点，促进知识内化。  在传授新知识时，合理运用信息技术手段能突出教学重点，分散难点，起到事半功倍的作用。为此，教师要充分运用信息技术手段，把抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验，通过动画，录像等形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂。在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。
    （3）、因材施教，分层教学，促进学生的整体提高。信息技术手段的运用丰富了分层教学的层次和内容，缩短了响应的时间，打破了分层教学的空间界限，对于学生整体素质的提高发挥了重要作用。教师可充分发挥多媒体课件交互性的优势，在多媒体课件中设计由易到难、由简到繁、由浅入深等不同难度的问题，并设置不同类型的按钮，可以随课堂要求任意进入某一个问题并返回。教学过程中，针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异，因材施教分层提问，多安排一些让学生能努力“跳一下能摘到的苹果”，让不同层次的同学在自己原有的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。

3、利用信息技术促进自身专业化的终身发展

教师专业化的成长，是一个终身学习和终身发展的过程。现代终身教育的学习方式，主要是在信息技术环境和资源支持下的远程自我提升学习。现代远程教育，为终身学习提供数字化、网络化学习环境和资源。由于网络的多媒体性、交互性、共享性，学习者可以选择任何时间、地点、进度、方式，选择自己需要的内容进行自主学习。由于网络具备良好的通讯能力和沟通机制，学习者可进行交流讨论、协作研究，实现合作学习。现代远程网络教育能够满足每一个社会成员的学习需要和社会成员不同阶段的学习需要，为构建学习型社会和终身教育体系发挥重要的作用。信息时代的教师，既是一个教育者，也是一个学习者，信息技术支持教师终身学习，终身学习支持教师专业终身发展。

学习因网络而轻松.教学因技术而精彩。教师只有敢于向自己挑战，在信息技术与课程整合的实践中不断反思和发展自己，实现教师专业化，才能使我们的教育真正走进数字化时代，走向现代化。