国培研修——实践成果

通过这次研修，我对语文教学有了新的认识。首先，新课程理念标准认为，课程不是

教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是

学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主

动参与的、

尊重学生个性的、

参与教学环境中的教学。

要想有效的实施英语课堂课程资源的

开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。

（一）、激发学生兴趣，刺激孩子“说”的欲望

兴趣是最好的老师。

  “必须让学生得学之乐，才是正轨。”小学生头脑中没有明确的

求知欲。只有事物本身有趣，很新鲜才能激起他们认识事物的动机。玩是孩子的天性，，如

果没有游戏，学生就很容易感到厌倦。如果对孩子玩的天性进行合理、科学的引导，使学生在游戏中来学习，学会说，增强他们对学习的兴趣，，使学生进入一种“乐于说——愿意说——敢于说——会说”的良性循环。教师可寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口，例如，自己的家庭、见面的招呼等。但值得注意的是小学生初学，有害羞、怕出错等心理，所以在练习的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，

增强他们的兴趣。如果发现表达有错的学生，教师也不要马上制止和批评，而是要予以因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式要活泼有趣，气氛要轻松愉快，从而培养小学生对拼音的持久兴趣，学生学习拼音有了兴趣，体会到了成功的喜悦，学习的积极性自然会增强，学习习惯会渐渐养成。

（二）、教师要下功夫对学生的学习方法加以指导

我们常说“授人以鱼，不如授人以渔。”对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要。乎所有小学生在学英语之前已较熟练地掌握母语，他们习惯用母语思维、交际，用母语接受新事物、理解新问题，母语在他们头脑中根深蒂固。他们在学习英语的时候，总要自觉与不自觉地把英语与母语联系起来，由于小学生们没有相应的读音规则训练，教材中没有音标教学,他们总是用汉字或拼音字母来给单词注音。比如学习yes时，会用汉语注上“爷死”，这严重影响了单词的正确发音。

在我发现之后，严加制止，反反复复纠正发音，让他们多听录音。有同学向我反映：老师，课文录音我听了好多遍可就是记不住。我马上纠正了他的听力方法，他只是拿着书对着听，只起到了一种校对作用，而没有用脑子。教师不要仅仅把英语作为一门学科知识来教，

让学生去背单词、学音标、记语法，而要以活动为主，让学生多听、多说、

多玩、多演，在活动中接触语言信息。小学英语则以听、说为主，读、写为辅。对此，我采

取的办法是小节奏，多频率，课堂上少讲多练多重复，让学生多听录音，多参与英语游戏,提高其学习英语的信心和兴趣。