当前位置 :项目首页 > 资源分享 > 正文

新课标提出：学生要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，没有必要分析字形结构。据有关专家说，识字最重要的一条是多复现，让孩子多阅读。把生字和以前学过的字组成词语、句子、短文，让学生多读，在语言环境中反复出现，既能帮助巩固识字，又有趣味，对提高学生阅读能力也有好处，把分析学形的时间让孩子们去读词语、句子、联系生活实际组词。

　　可是学生出现的问题是形近字出现读音混淆、字形记不清，我想可能这是没有分析字形结构造成的。其实有些字引导学生分析字形编编儿歌，猜猜谜语，确实有助于学生记忆。但是这样的分析一定要在认识字音之后，不能让学生误解为：什么和什么组合在一起就是什么字。况且这样做比较费时，随着识字量的增加，对于这样的分析，有些孩子会感到厌烦，会把简单的事情复杂化了。另外，由于学生的个体差异，存在识字量的不同、接受能力的强弱、阅读兴趣的浓淡等，对于识字教学，课堂上往往出现弊端多多，造成好生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。同时也随着识字量的增多，部分学生对于识字也积累了一些经验和方法，造成上课不专心听，自以为是，夸大其谈，影响了一部分接受能力、识字能力不佳的同学，造成有些学生似懂非懂、滥竽充数现象，往往出现单个儿生字会读，组成一个词就不认得了，还有的出现在一个句子中就含糊或搪塞过去。