2017年3月13号至24号“唐必芬工作坊”开展第二轮磨课研修活动，本次研修活动秉承第一轮磨课研修活动宗旨：全员参加，严格按照省市赛教流程进行。

活动共分三阶段：第一段：2017年3月13号至17号七年级语文老师磨课；第二段：2017年3月20号至24号八、九年级语文老师磨课；第三段：2017年3月25号召开评课、总结、交流活动。

本次磨课研修活动为工作坊成员搭建了展示教学风采的平台。参加磨课教师的课堂内容丰富多彩，教学风格各具特色。坊主唐必芬老师展示了《读写结合，升格训练》的课堂练笔课，唐老师借助《土地的誓言》第一自然段铺叙景物，描写和呼告抒情相结合的写作手法，训练学生当堂仿写一段具有镇巴特点的景物描写，且运用铺叙和呼告表达赞美之情。其课堂由圈点、朗读文本中的景物入手，进而给景物加修饰、限制词描写景物，再用变换人称的方式直抒胸臆赞美家乡。训练由遣词造句到成段、篇，三次升级，学生当堂完成的练笔十分精彩。郝明琼老师的作文课《抓住细节》屏现大量的例子，让学生直观理解细节描写在文段、文本中的作用，然后师生互动归纳细节描写的方式方法，最后学生合作修改作文，达到学以致用，课堂实效，有效，丰富的例子不仅让学生积累的大量写作素材，而且开阔了学生视野，更重要的是学生能运用赏析例子积累的写作方法修改自己的作文，提高了学生的动手能力、实战水平。吴国菁老师执教《阿长与<山海经>》,吴老师采用问题推进法贯穿课堂，启发、引导学生思考问题，分析问题，解决问题的能力，而且吴老师上课语速适中，语态亲切，语气亲和，让学生和听课老师如沐春风。庞文立老师执教《木兰诗》，年轻的文立老师打破文言文解释字词的惯常上法，她运用标签式分析人物，在分析人物形象时积累文言字词，赏析文言句式，其课堂灵动、充实。余寒冬老师执教《威尼斯商人》，余老师采用问题探究法分析戏剧中的人物形象，其具体做法是：通过读、品、究戏剧中的“劝词”，探究其背后的深意，从而分析人性的善恶。余老师深挖教材内涵，引导学生以文解文，取得了十分好的课堂效果，整节课显示了余老师深厚的教学功底。魏兆芳老师执教《我的母亲》,朗诵胡适先生的《诗与梦》导入，抛出问题“从文中找出概括母亲给我极大极深影响的句子”，然后以“慈母”“感谢”为抓手引导学生去探寻母亲的形象性格，探寻母亲所做的事，探寻“我”对母亲的情感，可谓顺藤摸瓜，自然天成，而又击破要点，妙在其中。吕学慧老师执教《饮酒（其五）》，以读为主线：资料助读、吟读，译读，背读，说读，读得充分，读得有变化、有层次，课堂上书声琅琅，诗意盎然，王菊红老师执教《列夫.托尔斯泰》，运用网络热词“颜值”“粉丝”导入，紧扣第五段探究托尔斯泰让拜访者震惊的原因引入文本的外貌描写，文本的重点解读放在了对托尔斯泰眼睛的剖析，让学生对难解的文句进行了讨论交流。揣摩关键词、重点句、文句赏析、课堂小练笔，学生能力得到了充分训练。

磨课研修活动为教师交流互动搭建了平台。3月25日，“唐必芬工作坊”召开了听评课会议，评课活动中大家畅所欲言，各抒己见。大家一直认为本次磨课研修收获满满，不仅听到了作文专题课，还听到了课题研究课，学习了怎样以中心句或关键词为抓手处理教材，阅读与写作怎样融合，训练学生的语文能力与素养的方法，怎样中肯的激励学生，如何处理课堂突发事件。特别是魏兆芳老师处理教材的技巧、吕学慧老师驾驭课堂的灵动以诗译诗的思路，王菊红老师指导阅读的深度，唐老师将课题研究深入课堂，郝老师精美的ppt，吴老师谦和的教态，庞老师与学生的沟通能力，余老师研究教材的能力得到了与会老师的肯定与欣赏。

本次磨课研修活动中课堂形式姿态万千，课堂内容精彩纷呈，无论听课教师，还是授课教师都有很大收获，而且通过听评课更新了教师的教学理念，课堂教学要以学生为主体，尊重文本，深入文本才能达到有效课堂的效果，更加强了坊员的团队合作意识，每位教师在活动中积极准备，认真上课，中肯评课，互相学习，取长补短，切磋借鉴，增进了坊员之间的了解，增强了工作坊的凝聚力。

磨课研修课堂升格成课题研究课堂。“唐必芬工作坊”的省级规划课题是《初中语文课堂练笔的方法与策略探究》，在本次活动中几个教师都将课题研究深入到课堂，其研修形式与方法具有实效性和可操作性。唐必芬老师的仿写，郝老师的《抓住细节》，魏老师结合课后习题进行写作以及吕老师以诗译诗，都将课题研究内容融入到课堂中进行有效的探究，并且效果良好。

但通过本次活动也体现出教师教学中的一些不足。其具体表现为：课堂臃肿，上课教师总想面面俱到，把所有知识都讲到、说到，这样课堂就主次不分，臃肿忙乱。占用空间，课堂的主体是学生，要培养学生思考问题和解决问题的能力，就要给足他们思考的空间，而很多老师抛出问题后就急急忙忙要答案，不容学生思考探究。评价单一，课堂评价是课堂教学中十分重要的一部分，它直接关系到课堂生成，但部分教师对学生回答问题后的评价仅仅只是“好”、“可以”、“对”，单调的评价容易让课堂流于形式。教法老化，我们不否认传统的讲授法，但是更应该更新我们的教育理念，教育教学不能靠“讲”，要靠学生学会“学”，要会学，就需要我们教师少说，启发、引导学生合作探究。