浅谈“核心素养”

中国核心素养的基本框架里，最核心的是“全面发展的人”，然后有6个方面18个领域，“文化基础，自主发展，社会参与”，“人文底蕴，科学精神”都属文化基础，然后这里面包括“人文积淀，人文情怀，审美情趣”这都属于“人文底蕴”。我觉得对我们学生而言，尤其“审美情趣”非常重要。辨别美丑，什么是美当他认识清楚了，他可能素养的培养就比较容易。我们今天的学生处于青春好动的时期，这个时候，如果他不辩美丑，他把美只是当作一种新奇，尤其那些学习成绩差的学生，你会发现任何一个人都有一种社会存在价值的需求，用我们的俗话讲叫：刷存在感，从心理学角度讲叫自我效能感，就是说任何人都希望在社会空间当中有一席之地。学习成绩差的在课堂上没有一席之地，往往觉得“我也学不懂也没有表现机会”，因此他会搞奇装异服，你会发现穿奇装异服的基本都是学习成绩差的，这些学生其实都是想通过奇装异服来引起别人的注意。那么这些学生其实不懂什么叫“美”。因为“美”它不是“奇”，“奇”它是不稳定的，时间一久，就不存在了，就变得陈旧；他就不再好奇，他马上就再变一种“新奇”，所以要培养学生认识“什么是美”。

“科学精神”，这里面讲“理性思维”，理性思维当然不仅仅指数理化，其实政史地、语文都有理性思维的内容。别人经常说我们语文老师说话时理性思维不够强，为什么理性思维不够强呢？有一个现象：每次发言，语文老师发言都比数学老师发言时间长，为什么？因为我们语文老师爱举例子，爱感情的叙述，而且是个别性的叙述不是艺术性的叙述，这不是理性，“理性”是对现象的一种概括。“批判质疑”、“科学精神”里面有“批判质疑”，它不是人云亦云，不是茫从。这方面尤其从我们学生的作文当中可以看出主要问题：缺少批判质疑精神，都是人云亦云，别人举的例子能在他的作文当中见到，别人说的话也能见到，为什么？因为学生没有批判质疑精神。“勇于探究”、“科学精神”不是老师说了算，是要培养学生一种探究的能力。比如英国学生，不是老师把所有实验都做好了，把所有的试剂都量好了，你只要加进去，马上就可以看到我们所要的现象，他是要让学生尝试的，学生错了好多次，失败了好多次，最后老师让他修正，让他查资料，最后得出结论。所以他们的课上的很慢，不像我们的课很快，结论很早就得出来了。因此有人形象的比喻：中国的教育、日本的教育和美国的教育，用画苹果来作例子，说日本的老师让学生画苹果，先拿一个苹果让学生闻一闻，看一看，摸一摸，然后往桌子上一放，说：同学们把这个苹果画出来！美国的老师接了一筐子苹果，给学生每人发一个，摸一摸，闻一闻，还可以咬一口（这里面前提是美国的一个班也就只有二十来个学生）。中国的老师怎么做的呢？在黑板上画一个大大苹果，“照着画”，最后呢，看谁画得最好，第一堂课谁画得最好？肯定是中国学生——模仿，山寨，所以我们的“山寨”是从娃娃抓起的，因此我们只需要模仿，不需要去辨别明暗关系，试想，放一个苹果在这里，找不出明暗关系，怎么能画出立体感？恰恰就是通过这样复杂的加工，翻来覆去的尝试，最后人家画出了自己的苹果，他们画出的苹果大小不一，画出的丑美不一样，我们画出的苹果都一样。这就是我们的教育过程当中出现的问题——形式化、格式化，最后所有都是一个找答案的过程，不是尝试错误的过程，教育是尝试错误的过程，这一点从动物学角度来讲都是如此。德国心理学家科勒为了研究黑猩猩的学习，他将饥饿的黑猩猩关在笼子里，在笼子外的桌子上放置香蕉，然后放置两根都不够长度的竹竿，黑猩猩面对这样的情景时，动作毫不紊乱，在多次尝试用一根竹竿获取香蕉失败后，于是它将两根竹竿接在一起，终于够着了桌子上的香蕉。这就是科勒的“尝试--错误”学习理论的实验过程。