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三维目标：

知识与技能：理解懂得磁铁的性质。

过程与方法：教授法、演示法、实验法等。

情感态度与价值观：通过实验动手操作掌握知识技能，同时懂得爱护仪器，遵循操作规程，陶冶学生情操。

渗透法制教育：在学生实验时渗透实验仪器管理办法，懂得爱护器材，养成良好习惯。

 

一、激趣导入

1. 出示魔术

师：同学们都认识刘谦吧，你知道他是做什么的吗？看来同学们都喜欢魔术，现在老师给同学们带来一个魔术，想看吗？

师：你知道其中的奥秘吗？(里面有磁铁)

2. 板书课题：（研究磁铁）

师：你们所说的吸铁石也叫做磁铁，它很神奇，你想研究它吗？今天赵老师就和同学们一起研究磁铁。(板书)

二、认识磁铁：

1、了解磁铁的形状和名称

师：你知道的磁铁有哪些形状？

(学生说一个老师展示一个)

2、直观感知磁铁有两极。

师：（出示投影，几种磁铁在同一个画面上）

请同学们再观察一下，你有什么发现？

（如学生答不上可引导，除了形状，你看颜色有什么不同，磁铁两端上还有S、N……）

师：你们观察真仔细，就像是一个个小科学家。

三、研究磁铁的性质：

师：你知道磁铁有哪些性质吗？

（学生：吸铁、吸引、排斥、指南指北……）

1、 研究磁铁能吸铁的性质

① 出示实验要求：

师：同学们了解的还真不少，让我们来一个一个地研究好吗？

首先让我们一起进入实验一：用磁铁去吸身边的物体，看哪些能吸起来，哪些不能？

实验一：磁铁能吸什么？（能“√”不能“×”）

物质 名称	回形针	铁钉	塑料尺	纸片	硬币	衣服	文具盒
实验 结果
实验 结论	磁铁能吸（　　    　　　　）

② 讨论实验小组分工

师：实验时我们每个小组怎么做？

生：做好分工，明确一名记录员，实验由组长指名顺序做，做完后把器材放回原处。

③ 开始实验，教师巡视学生实验进度；

师：同学们说得很好，按分工开始合作实验吧。

④ 汇报交流

师：这些物品中哪些能吸起，哪些不能吸？其他同学的实验和他们相同吗？从实验中你们发现什么？（扳书：能吸铁）

2、 研究磁性可以传递的性质

① 一名学生演示磁力传递现象。（导：在实验一中暗插）

师：刚才同学们在做磁铁吸铁实验时，老师看到一位同学的实验非常有趣，你们想看吗？（请这名学生上台做）。

② 讨论现象。

师：看着铁钉被这位同学一个接着一个排成队吸在磁铁上，你有什么想说的？（如果学生一时答不上来，可提出，如果老师把磁铁拿走，铁钉还会一个接一个地连在一起吗？……那就是磁铁的磁性像接力棒一样可以传递）（板书：传递磁性）

3、 研究两个磁极

师：啊呀，我们五（  ）班的同学个个都是小科学家，一会儿工夫就发现了磁铁的两个性质，现在老师想出个问题考考你们，有信心吗？

① 磁铁的不同部位吸铁的能力相同吗？     

(生：有人说相同，有人说不同)  （  磁力最大的部分是磁极）

② 讨论实验方法

师：谁的观点是正确的呢？我们用什么方法来检验？（生：实验）（实践出真知）这是我们要做的第二个实验。（幻灯）

③ 小组讨论怎样做这个实验呢？讨论情况作适当点拔。

汇报实验方法：

（学生每说一个方法，就让他上台做演示实验）

生1：把回形针均匀地撒在磁铁上，然后拿起来看。

生2：把回形针铺开，把磁铁放上去，然后拿起来看。

生3：把磁铁放在倒有铁屑的盒子里，再取出来看

……

小结：通过实验，你们发现磁铁每个部位吸铁的能力相同吗？（不同）谁对了，我们把掌声送给他们。刚才的实验中我们发现磁铁什么地方磁力强？（两端）是啊，磁铁两端的磁力最大，我们把磁力最大的部位称为磁极。（幻灯、板书：磁极吸力大）

4、 研究磁铁指示方向。

师：指南针就是一块小小的磁铁，它有什么作用呢？（举起实物）

师：对呀，指南针能指示方向，那么磁铁是否也能指示方向呢？

你想研究它吗？

师：好让我们一起走进实验三：磁铁是否能指示方向？

① 讨论实验方案

师：你们想怎样做这个实验呢？（集体问）

师：大家看，指南针的磁针是支撑在铁尖上才能旋转的，那我们的磁铁块你有什么方法让它旋转呢？想的方法尽量就近取材，在教室里就能实现。

师：你们的小组准备选用什么方法做这个实验，实验时要注意些什么呢？（请小组讨论）

汇报方案：

生1：用悬挂法，实验时要注意：线要扎在中间，铁架台放平，不能随晃动，其它磁铁远离实验磁铁。

生2：用水浮法，实验时要注意：磁铁放平，防止磁铁滑到水里。

师：轻轻转动，多做几次看结果是否一样。

师：想用悬挂法的举手，组长上台领铁架后，想用水浮法的上台领水漕。

（导：让学生轻轻转，不能用力过猛）。

记录单：

实验三：磁铁是否会指示方向？

实验方法	（水浮法或悬挂法）
实    验 结    果	磁铁指向北的一端是     极
	磁铁指向南的一端是     极
磁铁指向北的一端是北极，用“N”表示，指向南的一端是南极，用“S”表示。

④ 学生实验，教师巡视，并现场指导。

⑤ 汇报实验结果

师：你们的实验结束了吗？谁先来说说你们的实验结果。

（渗透法制教育）师:同学们手上的实验器材，同学们实验时要小心，如果弄坏了不但做不了实验，还有照价赔偿，实验室仪器管理办法规定：实验过程中如不按照程序操作或故意弄坏仪器不但要赔偿还有追究责任。所以同学们请按照步骤进行。

师：不错，同学们抢着说，说明你们的实验很成功，由此我们发现，磁铁有指示方向的性质（板书：指示方向）

指北的一端，我们叫它北极，用字母“N”表示（板书N）；指南的一端，我们叫它南极，用字母S表示（板书“S）。

（学生齐读）。

5、 介绍你知道吗？

师：指南针是哪个国家的人发明的吗？

早在二千多年前的战国，我们的祖先就用它来指示方向，不过那时它叫司南。请看大屏幕，它像一把大勺子，放在一块光滑的有方向刻度的青铜板上旋转，勺柄指示的方向大致就是南方。经过一千多年的改进，到了宋代指南针就成了现在这样的形状，并把它装在船上用于航海，你别小看这小小的指南针，大海航行全靠它了。后来指南针传到世界各地，为世界文明发展作出了巨大的贡献。

同学们，我们的祖先这么聪明、伟大，我相信我们少年儿童一定会青出于蓝而胜于蓝，你们将来一定会创造出更伟大的发明，有信心吗？

6、 研究磁极相互作用。

师：小科学家们，你还想研究磁铁的什么性质？

（两块磁铁靠在一起，有时吸引有时分开）（导一下）

板书：互相排斥  互相吸引

师：让我们一起走进实验四：研究磁铁相互作用。

实验四：研究磁铁相互作用。

磁极靠近	观察到的现象
S极与S极
N极与N极
S极与N极
N极与S极

根据实验现象，我认为磁极相互作用的规律是：                        

                                                          。

① 同学们，做这个实验我们需要几块磁铁（2块）

把它们的两极依次靠近，至少需要做几次（4次）

对，就像实验报告单上写的一样：S极与S极靠，N极与      靠，S极与N极靠，N极与S极靠。

② 你们在做这个实验的时候可以借助上个实验的器材，也可以自己创新方法，开始实验吧！

③ 汇报实验结果   （导：各组不同方法）

师：你们的实验结束了吗？谁先来汇报S极与S极靠近，观察到的现象（边说边演示）

（依次）N极与N极

       S极与N极

       N极与S极

师：根据实验现象，你们发现磁极相互作用的规律是                 。（板书：填上同极……异极）（或对着板书问：什么情况相互排斥，什么情况相互吸引。）

师：你们的发现真了不起，一起读： 同极相互排斥，异极互相吸引。）

四、课堂小结

①小结这节课学习内容

师：不知不觉中我们的小科学家们已经发现了磁铁的五个性质，它们是（磁铁能吸铁，磁铁会传递磁性，磁极吸力大，磁铁能指示方向，同极相互排斥，异极互相吸引。）

其实磁铁的性质还有很多，你想研究吗？

课后自己提出问题，自己设计方案，通过实验寻找结论，当然也可以找你的同学、家长、老师帮助，你愿意吗？（愿意，你正向成为科学家的理想迈出了成功的第一步）

（如果学生不作声：科学就需要我们有一种不断探究的精神）

② 布置预习

师：其实磁铁在我们的生活中运用非常广泛，你知道哪些地方用到了磁铁？（学生汇报）。

师：生活中运用磁铁的例子远不止这些，请同学们课后收集，并做好记录。

师：磁铁还有其它的特性与作用，请你们在收集过程中注意研究，看谁课后收获大，我们下节课来交流，评选五（  ）班的科学小博士。

下课。

板书：研究磁铁

      能吸铁

      传递磁性

      磁极吸力大

N 指示方向  S

   同极互相排斥，异极互相吸引

黄培清

党武民族小学

2015年11月24日

 

 

 

《研 究 磁 铁》

说 课

贵安新区党武镇民族小学

黄培凊     2015年11月23日

一、概念建立的过程

概念建立的过程就是抽象的过程，而抽象的过程的实质就是已有经验与新现象的互动、联接与印证。（人的认知的过程）

  科学概念的建构强调思维的介入。

二、概念建构的过程环节

问题引导，提供实例，明确学生前概念

 

使前概念与科学现象之间发生冲突

呈现事物的本质特征，建立科学概念

让学生应用所学科学概念，丰富概念外延

在具体情境中，监控科学概念

理论支撑点3

概念建构的一般原则

（一）引导性——创设情境、激发思维、引入概念。

概念教学的第一步就是引入概念。概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解、接受。小学生学习概念一般以感知具体事物，获得感性认知开始的。重视问题情境创设，激发学生思维，使学生产生积极主动地学习新知识的心向训练。

（二）探究性——直观操作、深化思维、理解概念。

概念的理解是概念教学的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后，引导学生自己主动探索，激发、深化学生思维，才能理解概念。

 

（三）发现性——分析归纳、强化思维、形成概念。

概念的抽象与概括要注意多层次地进行，概念的形成也不是一次完成的，要经过一个反复的过程，经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。在教学过程中，教师应帮助学生建立清晰的概念，理解掌握概念的内涵和外延。

 

本课概念建构的分析与思考

《研究磁铁》一课的总体思路

我在本课的教学设计中，首先树立了“两种意识”：一是课标意识；二是单元整体意识。分析新课标在本课教学之中对“核心概念”和“分解概念”的具体建构要求。整体把握本课内容在本单元的重要地位和作用，并为后一课“电磁铁” 的概念建构打好坚实的基础。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课后反思

 

这一课我原计划是利用班班通通设备和小组的形式来上这一堂课，但结果是在实验室上，由于实验室没有班班通设备，因此课件的展示没能用上，虽然没有班班通设备，我依然用事先做好的准备进行，向学生讲解了这一课的内容，课堂中我采取了演示和分组实验。让学生了解磁铁的性质，学生们大部分都掌握了磁铁的性质，但是有一点不足，板书总结时不太清晰。下次还需要进一步改进。