发布者：米玛次仁 发布时间：2017-10-27 浏览数( 0) 【举报】
提高农牧区汉语教学的几点看法
农牧区汉语教学因受其母语的制约，教学中存在很多不利的因素。特别是语言的限制及应用在很大程度上决定着学生的汉语文成绩。在农牧区汉语教学中很多教师在上汉语文课时普遍存在着用藏语授课现象。除了字、词、句以及读课文外其他的课堂用语几乎全部都用藏语，限制了学生说话、理解、掌握、模仿、运用汉语的机会和锻炼，从而影响了汉语教学的提高和阻碍了学生汉语言表达能力的进一步提高。
如何才能提高农牧区小学生的汉语文表达能力和理解能力，为以后的升学奠定基础呢？我认为应从以下几点出发，逐步提高教学质量。
一、课堂语言
很多教师在上汉语文课的时候往往用藏语授课。课堂用语基本局限在“上课”“看黑板”“大家一起读”等等简单的用语。至于“今天我们学习第十四课，请同学们把书翻到65页”“课文第二自然段第三横第六个字读什么音”等等稍微长一点的教学用语教师要用藏语来解说而且课后练习或习题老师先读一遍然后用藏语来解释如何去完成，完全限制了学生用汉语来理解题意、完成练习的独立性和自我解决问题的能力。久而久之学生也会依赖老师而自己不去理解内容、发现问题、解决问题，提高不了学生的汉语接受能力和表达能力。著名的儿童心理学家林崇德说过：“习惯的形成方式主要是靠简单的重复和有意义的练习。”因此，汉语教师应从一年级开始要坚持在汉语课堂上尽量少用或不用藏语，尽可能多地使用汉语普通话组织教学和讲述内容。让学生感觉到汉语文课的特点，使学生得到锻炼，培养和提高汉语言的接受能力和表达能力。用汉语普通话对学生进行指令、讲述和评价，能促使学生主动理解和记忆，同时学生在理解课堂语言的过程中能提升其语言学习的成就感，从而增强表达意愿，循序渐进培养学生运用汉语语言的习惯于能力。师生共同形成汉语课用汉语普通话授课的习惯，让学生在不断的练习中得到锻炼，提高汉语各方面的能力。
二、营造语言气氛
农牧区因地理位置及人为因素汉语言的用处少，汉语言环境受到很大的局限性。因此我们要在大的语言环境中创造小的语言环境，以此来提高学生的汉语表达能力和用词用句能力。当年内地西藏班八几届的学生刚到内地读书时几乎每个学生不会说完整流利的普通话，和汉族教师接触和交往过程以及在教学中闹过不少的笑话。但他们在语言环境的改变中很快就能接受汉语普通话的教学，汉语表达能力有了很大的提高。很大程度上是语言环境使他们有了突飞猛进的进步。因此，我们不论在课堂还是课外；不论是否和教学有关；不论学生听懂与否我们要和学生相处时多用汉语普通话进行对话，鼓励学生多用汉语表达自己的意愿。地质学校的汉语文成绩明显高于农牧区学校，其语言环境的作用是不言而喻的。要营造“人人学汉语普通话，人人说汉语普通话”的语言环境从而提高汉语文成绩。
三、培养兴趣
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的就是喜欢、就是兴趣。热情是做事的动力，兴趣是最好的老师。学习的兴趣是学习动机中最活跃、最现实的心理因素。如果我们能够点燃起农牧区学生学习汉语这把动力之火，就能使他们主动地学习、快乐地学习，从而激发学生学习的主动性，获得更多汉语知识的求知欲。但是，兴趣并不是天生的，在教学实际中是教师要去指导、培养和建立学生的兴趣。因此，在课堂上即使学生用了一句很不通顺的句子来回答教师的提问，我们也应给予很高的评价和鼓励。使学生为下一次的回答更完整、更通顺产生兴趣，激发学生进一步学习汉语文的兴趣。当然培养兴趣的方法是多样的，教师应根据学生的特点可以采取更加灵活的方法培养学生的兴趣，提高学生的汉语成绩。
四、鼓励阅读
“读书破万卷，下笔如有神。”讲的就是读书的好处。再如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”也是这个道理。叶圣陶老先生也说过：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字”。可见，阅读在语文教学中的作用及能力。在农牧区，学生阅读汉语书籍是一件很难的事。在没有阅读汉语书籍习惯的前提下由于家庭经济条件和父母观念等等的影响下唯一的读本就是课本。因此教师多向学生推荐一些连环画、故事书、童话等等，鼓励学生从学校图书室多借阅一些汉语书籍。用自己的方法去读懂书籍内容，提高阅读能力。“少成若天性，自然成习惯。”只要学生养成了阅读的习惯，就能在阅读中提高口头语言表达，丰富和拓展学生的汉语知识面。课文里的一些造句、语序排列等等基础知识教师不教学生自己也能迎刃而解，从而节省教学时间，提高汉语教学成绩。
总之，改变农牧区汉语教学滞后的现状和学生听、说、读、写以及综合交际能力的培养和提高非一日之劳便能改变的，仍需广大汉语教师的不懈努力和辛勤付出。生活是语文教学取之不尽的教材，我们要不断改变教学方法，不断利用和挖掘生活中的教学素材，为学生提供和创造汉语文语言环境切实提高农牧区汉语教学成绩，为学生以后的发展奠定坚实的基础。
乃东县昌珠完小教师米玛次仁