《世界的海陆分布》的教学设计与反思  

【教学目标】     (一)知识与技能 

1．运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。 2．通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。 

3．初步学会用简单的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓及相互位置关系。 

4．通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维能力。     (二)过程与方法 

1．通过自主学习，合作讨论，探究互助，游戏激趣等学习方法，让学生主动参 

与课堂教学与经历整理、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨 

论、交流的意义，积极主动地获得知识。 

2．教学过程：采用直观教学原则，运用多媒体辅助教学。 

3．让学生在课堂上积极动眼、动脑、动手、主动配合教师的教学。    (三)情感态度与价值观 

   通过学习，使学生认识到今天正确反映在地图上的海陆面貌，是无数人科学 

研究的结果。激发学生的求知欲望和探索精神。

【教学重点】 

1．运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。 2．通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及·空间分布 

【教学难点】 

1．通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。 

2．通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维能力。 

【教学准备】 

1．地球仪、世界地形图、自制各大洲轮廓剪纸图片。 2．多媒体课件(辅助教学) 

【教学方法】探究活动法、直观教学法、读图分析法 

【教学安排】1课时 

【教学过程】 

    『导人新课』：同学们，我国航天英雄杨利伟是第一个进入太空的人吗? (不是)那么你们是否知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗? (加加林)他说： “我们给地球起错了名字，它应该叫作‘水球’，而不应叫‘地球’。”这是为什么?这就是我们今天要学习的《世界的海陆分布》。 

设计意图：通过设疑，引起学生探索的兴趣，激发学生的好奇心。

第二节世界的海陆分布（板书） 

   「活动一」：创设情境组织辩论：是“地球还是水球？”这是一个开放性的讨论，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点。1．提出问题：观点A：应该继续称我们居住的家园为“地球”；观点B：应该把地球改为“水球”更为准确? 

2．学生辩论：把全班分两大组，双方展开辩论，并让学生说出证明各自观点的理由。 

3．印证观点：教师对双方的辩论给予评价鼓励后印证双方的观点。   ①出示地球仪：蓝色表示什么？(海洋)  

  ②投影展示东西半球，东西半球分界·线是什么?地球表面大部分是什么颜色?说明了什么? 

  ③展示： “南北半球”图观察是否蓝色面积大? 

小结：通过以上的观察和印证，无论怎样平分半球，在地球的任何一个半球上，都是海洋的面积大于陆地面积。地球正如宇航员看到的，确实是个水球，但是人类生存在这个水球的陆地上，所以人们还是习惯把我们的家园叫“地球”。 

 设疑：那么，地球表面陆地和海洋分布有什么特点？ 

 读教材“世界海陆面积比较图”看看地球表面海陆的面积比例各占多少?     学生总结：海洋占71％，陆地占29％，即“三分海洋、七分陆地”。（板书） 

(拓展延伸)同学们，今天我们了解的地球表面海陆分布情况，是无数的科学家及像杨利伟这样的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果，地球还有很多未被人类认识的领域，需要你们不断努力学习，为将来去发现和探究打下基础。 

   设计意图：承上启下对所学知识形成系统印象，将孤立的知识点穿成完整的知识体系。引起学生兴趣，直观、形象。培养学生的读图能力；指导学生读图总结地球上水多于陆。提出疑问，调动学生好奇心；锻炼学生分析问题的能力； 

「活动二」：采用“分组抢答”的形式，理解有关概念。 

1．学生阅读课文，了解有关大陆、大洲、岛屿、大洋、海以及海峡的有关概念。 

2．课件展示：大陆、半岛、岛屿、海洋的景观图，并让学生在世界地形图上找出相应的位置。（看谁找的又快又准） 

3．各组代表提问本组成员进行抢答： (1)说出大陆、岛屿、半岛和大洲区别。 (2)说出大洋、海和海峡的区别。 

4．各组选一名代表，将上课前剪好的大洲轮廓，在组内进行辨别加深学生对大洲轮廓的印象。 

设计意图：文字与图结合，分组抢答辨认。加深对概念的认识。并做到生生互动。

【教学总结与反思】

教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但经过我的教学实践证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要一、培养学生的学习兴趣在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。 

一、培养学生的主体作用 

从以下几个方面入手：地理教材中有许多地理图像，包括分布图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。 

二、培养学生的自学能力

发挥学生的学习主体作用要让学生学会求知学会自我发展使他们真正成为教学的主体成为学习的主人。要培养学生的自学能力，就要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点培养学生思维能力使学生学会思考地理环境问题学会解决问题学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的七大洲与四大洋。 (2)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合。(3)观察法：日常生活中注意观察地理事物联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。学生只有掌握一定的学习方法，就能充分地发展自我，不断的成长。 

改进;1、培养学生的合作意识和竞争意识。2、锻炼学生的语言表达能力。 

以上是我的一些认识，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求教师只有在实践中不断学习和探索运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。