一、教学内容分析

本课来自湘教版七年级地理上册第二章第四节，以大陆漂移假说、板块构造学说为主要内容，并延伸出火山地震等相关知识，学习本节内容能帮助学生了解改变地表形态的内外力作用，利用大陆漂移假说、板块构造学说来解释一些相关的地理问题，并培养学生积极思考和创造性思维的习惯。

二、教学目标

让学生认识地壳是变动的，了解地表形态变化是地球内部和外力共同作用的结果，并能用实例加以说明。了解“大陆漂移假说”的基本要点。尝试引导学生提出问题和观点，敢于大胆质疑。

三、学习者特征分析

通过近一个月的观察了解，学生掌握的地理知识还较少。作为乡镇中学的学生，外力作用对地表形态的影响有一定的认识，但对内力作用大部分学生不太了解。

四、教学策略选择与设计

以学生为学习的主体，充分利用图片资料引导学生思考地理问题，举出例证等。

五、教学重点及难点

重点：引起地表形态变化的原因，“大陆漂移假说”的要点。

难点：“大陆漂移假说”的依据。

六、教学过程

教师活动

预设学生活动

设计意图

1、 让学生观看喜马拉雅山的图片和地震火山图片后导入新课：地球表面为什么崎岖不平？产生地表形态发生变化的原因有哪些？

对学生提出的观点和原因推断进行必要的正面评价。

板书课题：第四节  海陆变迁

1、看图片并思考教师提出的问题。

发表自己的观点，4人小组讨论推断地表形态发生变化的原因。

引人课题。激发思考。

2、根据学生活动，整理归纳产生地表形态发生变化的原因：地球内部的压力、岩浆的热力、地球表面的风、流水侵蚀、人类活动等。

2、举例说明外力对地表形态的作用。并在教师引导下得出结论：地表形态是变化的，海洋可以变成陆地，陆地也可以变成海洋。同时质疑：为什么我们看不出这种化？

掌握内外力对地表形态的影响。

3、海陆是变迁的，同学们能举例说明吗？

自由举例。

通过例证进一步认识海陆变迁。

4、大陆漂移假说：

海陆是变迁的，七大洲、四大洋是否固定不变？20世纪地理科学史上发生了的争论，机会总是垂青于善于观察、思考的人，正像牛顿坐在树下看到苹果落下创立了自由落体运动定律一样，这次是一个躺在病床上得气象学家解决了这个问题。下面我们来阅读《魏格纳与大陆漂移假说》。

听教师创设的情景后，阅读教材相关内容。并用讲故事的形式介绍魏格纳发现大陆漂移假说的过程及内容。

了解大陆漂移假说的大体内容。

5、提出问题：魏格纳提出大陆漂移假说的依据有哪些？待学生回答后再投影图片。然后提出问题：海牛栖息在热带浅海环境，鸵鸟生活在陆地上，不会飞，为什么会分布在大西洋两岸的同纬度地带？

思考教师提出的问题，并大胆想象。观察非洲大陆与南美大陆的轮廓，再用纸描摹出两个大洲的轮廓图，用剪刀剪下来，试着拼合，看看是否吻合。

了解魏格纳提出大陆漂移假说的依据。

6、展示魏格纳的发现依据和过程及“魏格纳与大陆漂移假说”。提问：南极洲为什么会埋藏万顷煤田？从魏格纳与大陆漂移假说的故事中你能得到什么启示？

7、课堂小结，课堂练习。

观看、阅读、思考。共同完成练习。

激发学生的创新思维能力。

七、教学评价设计

课堂上积极发言，积极参加小组活动者都及时以掌声及语言鼓励。

八、板书设计

                         第四节  海陆变迁

一、地表形态变化

1、变化原因

（1）内力作用

（2）外力作用

2、海陆变迁例证

二、大陆漂移假说

1、提出者：20世纪初   魏格纳

2、内容：法大陆  泛大洋  漂移

九、实践反思

本节课内容安排较少，重点突出，难点突破。以学生作为学习的主体，符合新的教育理念。充分利用多媒体课件进行教学，并适时对学生的回答给予鼓励，调动了学生学习的积极性，学生自主学习、合作学习效果较好。但由于学生成绩参差不齐，基础较差的学生学习效果不好。另外，本节课准备还不够充分，图片资料还不够丰富，学生身边的图片未准备。练习题较少，对所学知识的巩固不够。如果重新上这节课，我会多准备一些学生熟知的图片展示给学生，多准备一些巩固练习题，检测学生的掌握情况