发布者：朱龙江 发布时间：2018-06-16 浏览数( 6) 【举报】
随着课程改革的深入，如何把新课程理念转化为具体的课堂教学实践，什么样的教学形式才是符合新课程需要的。换句话说，新课程所需要的新课堂是怎样的，新教学有着哪样一些表现形式。这些影响新课程改革的关键性甚至瓶颈性问题，值得我们教师认真的思考，在教学中没有恰当 的方法，教学将是一潭死水，没有灵魂的。
一、合作学习的特点。
合作学习是指，学生在团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。运用合作学习。是新课程改革的目标之一，是培养学生的合作能力。基础课程改革纲要中，就明确提出，课程改革，要在改革课程实施中，强调接受学习，减少死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。合作学习能让学生在课堂中“活”起来，在“玩”中求学，乐中求学。
二、合作学习与传统学习的比较。
传统的学习中，学生小组成员只对自己负责，关注的只是个人的表现，而合作学习当中，成员对自己和彼此的学习负责，有责任关注整体的表现。传统小组中，成员只关注个人的责任，而合作学习当中，成员对自己和他人完成高质量的学习都要进行负责，小组间共同的努力才是根本目的。
三、合作学习的实施过程。
著名的合作教育倡导者，威廉·约翰逊和罗杰·约翰逊，他们提出了成功实施合作学习需要坚持的五个基本原则：第一，积极主动地相互信赖。第二，面对面的相互性促进作用。第三，个人责任。第四，社会技能。第五评价和控制。
1.积极主动的相互信赖。
需要让小组每位同学意识到积极主动，相互依赖，这实际上是一种心理的倾向，使不同学生知道，为了完成学习内容，必须相互合作；个人的成功有赖于他人或整个小组的成功。若他人或小组失败了，自己也就失败了。从而使学生认识并体验到自己与他人合作的重要性。比如，我在一节生物课中指导学生——调查校园内的生物时，要求每个小组积极主动，相互协作，相互信赖，共同完成。
2.面对面的相互性促进。
对小组确定主要内容后，再次对小组内的同学进行分工，将承担的目标再分成不同的任务。这样使小组内的每一位同学都认识到自己在小组内担任的角色，每个成员的完成情况直接影响着小组任务的完成，而每一个小组任务的完成情况，也将影响着全班的汇报效果。由于小组成员之间存在着不同的差异，为实现共同的目标，就会促进小组每位同学之间进行有效的交流互动。在交流之中，一方面，教师需要引导学生关注培养积极的人际关系，心理调节和社会能力的重要性，最终实现小组成员之间能够提供富有成效的帮助和协助。
3.个体责任。
也就是要让学生认识到，组内每个成员没有人可以随便蒙混过关。在合作学习中，一定要注意少用无助于形成学生团队相互信赖感和个人责任心的总结与评价。
4.社会技能。
要使学生有效地学习，教师必须教授学生一定的方法、交流表达、建立信任和矛盾解决的能力。
5.教学评价和教学控制。
从学生分析、分组策略、目标设置到教学过程的设计与评估，都要进行全面的设计，并事先让学生知道，小组合作学习所要解决的问题。让学生去收集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前，就能够对问题有一定了解和思考呈现过程。因而在学习中提高了学生的多种能力，使学生乐中求学，同时提高了教学质量。
四．教师在合作学习中的角色。
在合作学习当中，教师是一个任务的设计者，教师必须要对合作学习进行精心的设计。在合作学习当中，教师是学习的协助者。合作学习的目的，是要让人人参与学习过程，人人体验成功的乐趣。在合作学习中，学生难免会遇到各种各样的问题。此时教师应耐心地解答，指点迷津，化难为易，使学生易于理解和掌握。对学生提供到位而不越位的有效的指导和帮助。使小组合作学习能够有效地进行。当学生汇报后，并得到老师和同学的认可时，心中会产生一种喜悦，也就会变成变厌学为乐学，进而提高教学的质量。
总之，在教学中教师如何引导和设计合作学习的过程，是合作学习成功的关键。因此作为教师应提高自身的科学素养和能力，促进教学灵活的进行，让学生在学习中真的“活“起来。真正成为学习的“主人”。