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一、概述 

　　近几年，随着新一轮课程改革地推进，多媒体技术手段在教育教学中的运用日趋频繁，并在提高课程教学效率、优化课堂教学效果上成效显著。高中地理作为一门自然学科，是高中教育的重要组成部分，占据重要地位。其主要教学的内容是研究地球表层自然要素和人文要素之间相互关系与作用。因此，学科中不可避免存在一些较为深奥、复杂、不易于学生理解的科学知识。而运用多媒体教学方式则很好地解决了这一问题。多媒体技术以其特有的文字、图形、音频、动画等要素，通过将信息综合交互处理后，能够化繁为简、化抽象为具象，使一些抽象、深奥的知识内容简单化、直观化、具象化，有助于学生理解和掌握知识。由此可见，在高中地理学科教学中，采用多媒体技术手段进行辅助教学大有助益。 

　　二、多媒体手段在高中地理课堂教学中的运用 

　　以下，作者就结合自己多年执教经验，以高中地理为研究对象，从四个方面入手探析多媒体技术手段在高中地理教学中的具体运用。 

　　（一）运用多媒体进行有效激趣 

　　高中地理学科具有知识面广、内容复杂的特点，学生要想学好地理，既需要具备一定的思维能力，也需要具备基础的逻辑、运算等能力。同时，地理学科知识和其他学科相比，也显得较为枯燥、单调，无法激发起学生主动学习的热情和兴趣。对此，作者在教学实践中，运用多媒体手段进行有效激趣，如对学生难以理解的知识内容以图文并茂的形式呈现，取得了很好的教学效果，从而有效地刺激了学生积极参与课堂，主动学习地理知识的兴趣，并最终提升课堂教学成效。 

　　（二）运用多媒体拓展教学内容 

　　不仅如此，在高中地理学科教学中结合多媒体技术手段，还能有助于拓展学科教学内容，拓宽学生眼界，丰富他们的见识，使他们在激发对地理学科兴趣的基础上，更加高效地学习。比如在作者教学“世界气候”一课时，起初作者依照课本教材安排，来讲解不同的气候知识，成效十分不理想。一来因为教材内容有限，所覆盖的知识面不足，无法使学生充分了解到世界各地不同的气候。二来由于学生见识面小，对有些气候类型根本闻所未闻，因而无法真正认识和掌握相关知识。当充分认识到这点时，作者立刻转变教学方式，采取多媒体手段来辅助教学，通过多媒体将世界气候的不同类型，不同的地域分布，分别用不同的形式直观表现，学生一下子就接受并成功掌握该知识。由此可见，运用多媒体手段，既可以将地理教材中一些抽象、深奥的知识转化的更为直观、简单，又极大程度地拓展了课堂教学的内容，增加了课堂的容量。 

　　（三）运用多媒体深化情感态度 

　　创设合理的教学情境也是高中地理创新教学的重点之一。而教学情境的创设，最便捷也最有效的辅助手段就是多媒体技术。多媒体能够将一些难以用言语描绘的情境、氛围用信息交互处理的方式表现，营造出良好的教学环境。此时，再由教师悉心引导，学生很容易置身其中，仿佛身临其境般，获得知识和情感的双重收获。比如在教环境保护一课时，为了突出环境保护的重要性和迫切性，作者将课前下载好的一段关于“海上垃圾山”的视频在课堂上播放，当学生看到画面中那原本澄清美丽的海洋被一座座“垃圾山”占领，他们仿佛就在“垃圾山”之上，看着粘稠的海水，鼻子也仿佛闻到了阵阵恶臭，学生们的神情不由自主地凝重起来。就这样，通过短短的一段视频，学生对我国的严重的环境问题有了“切肤”之感，他们真正意识到环境保护的重要性。至此，教学既完成原本的任务，又成功实现了学生情感态度的目标，一举两得。 

　　（四）运用多媒体提高学生自主学习 

　　运用多媒体技术辅助高中地理课堂教学，还有助于提升学生的思维能力和自主学习能力，使学生在学习的过程中，学会用更加立体、全面的眼光想问题、看事情。同时，在多媒体教学课堂上，学生还能获得更多的自主学习的空间来开展灵活多样的实践活动，极大地调动了学生学习的积极性和自主性。 

　　三、运用多媒体技术手段需规避的问题 

　　当然，多媒体技术辅助教学也并非万能，教师在运用多媒体辅助高中地理教学过程中，还应当注意规避以下三个问题：一是避免“换汤不换药”。在以传统模式为主导的高中地理课堂，教师时常会犯“满堂灌”的错误，这点自新课程改革实施以来大有改进。然而，若教师过度依赖多媒体手段，将所有知识都通过多媒体的方式表现，则很容易出现“机灌”的现象，这点违背了使用多媒体的初衷，也阻碍了新课程改革的推进。；二是避免“越俎代庖”。新课程强调教学当充分发挥学生自主性，教师在实施多媒体教学时，要把握好教师引导的“度”，做到将课堂真正还给学生；三是避免“虚有其表”，要在适当、必要的前提下使用多媒体技术，杜绝因“为使用而使用”为目的，使多媒体手段在地理教学中沦为表面形式。