教师活动

学生活动

设计意图

以“问题探讨”引入新课

   问题情境：电影《侏罗纪公园》里已灭绝的恐龙是怎么复活的？已灭绝生物的DNA分子，真的能够使已灭绝的生物复活吗？

本节聚焦：

1、什么是转录？

2、说出转录的过程

3、转录的条件是什么？

  遗传信息的转录

   问题情境：控制生物性状的基因在哪里？蛋白质合成的场所在哪里？

  引导探究：DNA在细胞核中不能离开细胞核，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来的呢？

  进一步设问：科学家发现把遗传信息“带出来”的物质是RNA，RNA为什么能完成这一使命？怎样完成这一使命？

解决问题：

1：图示核糖核苷酸和脱氧核苷酸，比较RNA与DNA化学组成上的区别。

2、RNA适于做DNA的信使的原因。

3、比较三种RNA的结构及功能。

4、指导学生看图：以DNA为模板转录RNA的图解。

5、课件演示：转录过程

  问题提升

  1、DNA复制与转录有什么共同之处？这对保证遗传信息的准确转录有什么意义？

  2、转录成的mRNA的碱基序列与作为模板的DNA单链的碱基序列有哪些异同？与DNA的另一条链的碱基序列有哪些异同？

解决问题：

列出比较项，引导学生比较转录和DNA复制过程的异同。启发学生思考问题。

   看PPT上的《侏罗纪公园》恐龙图片思考问题，恐龙怎么复活来的？

脑海中储存要掌握的重点内容。

  回忆旧知识：基因在细胞核内；蛋白质合成的场所是核糖体，位于细胞质基质中。

   探讨、推测：有一种物质把遗传信息“带”到细胞质中的核糖体上

 看图，分析比较DNA和RNA结构和功能的区别。

  通过识图和观看课件，明确转录的概念，认识和理解转录的过程。

列表比较转录和DNA复制过程的异同点。

  认识到转录成的mRNA的碱基序列准确反映了作为模板的DNA单链的碱基序列，与另一条链的碱基序列相同（只是由U替代了T）。因此，转录过程保证了将基因的遗传信息准确地“带”到细胞质中的核糖体上。

通过问题引导学生思考，激发学生的求知欲，并形成新旧知识的联系。

明确本节课要学习和掌握的内容，学生要目的性的学习。

以问题为主线，引导学生通过推测和分析解决问题；通过图解和课件，帮助学生理解抽象的生理过程。

  用不断提升的问题引导学生分析比较，既巩固了旧知识，又对转录过程形成理性的认识，符合学生的认知特点，从而达到轻松解决重点知识的效果。

DNA复  制

RNA转  录

场  所   

细胞核

细胞核

解  旋

完全解旋

只解有遗传效应的片段

模  板

DNA的两条链

只有DNA的一条链

原  料

四种脱氧核苷酸

四种核糖核苷酸

酶

DNA聚合酶

DNA解旋酶、RNA聚合酶

能  量

ATP

ATP

碱基配对

A—T  C—G  T—A  G—C

A—U  G—C  T—A  C—G

产  物

子代DNA

mRNA、tRNA、rRNA