高中化学简易多媒体环境中的学生参与与设计与选择

自主、合作与探究的学习方式，悄然间在课堂教学中被积极倡导并广泛采用，这是新的课程改革不断深化的结果。尤其对于化学这门兼具着很强的科学性、探究性和实践性的学科而言，小组合作学习的方式更为广大教师所推崇，这是因为小组合作学习在化学课堂教学中的确具有实质性的功能：首先，小组合作学习，是学生在明确的责任分工中相互协作，共达学习目标的学习方式；其次，小组合作学习，是同学之间在合作中达到知识互补，相互促进，实现学习机会均等化的学习方式；再次，小组合作学习，是促进学生在相互交往与相互协调中，不断增强情感体验以及合作精神、团队意识与集体观念，从而为学生的可持续发展奠定良好的基础的学习方式。《化学课程标准》明确指出：“通过化学培养学生的合作精神和社会责任感，提高公民适应社会生活的能力。在课堂教学中我们应把师生合作作为走向成功的起点，把生生合作作为尚待开发的总要教育资源。生生合作是学生群体智慧的互补，智慧常常在相互交流、撞击中产生，在相互启发、补充中完善。在相互交流中促进学生不断发挥主体作用，成为课堂的主人。”  
     1、内容不合，时机不当，生搬滥用。
不顾教学内容、教学目标以及学生的实际，片面追求小组合作学习的形式，仅仅为了能够采用这种方式以体现学习方式的转变而滥用，课堂表面呈现一时的“热闹”甚至毫不对题的哗然，却没有实质性的效果。 
 2、小组分工不明，教师指导不力，学习机会不均。
小组合作时内部分工不明确，责任不清楚，预期目标非但没有达成，还白白浪费了有限的时间。同时，由于教师缺少必要的指导，要么是小组合作成为部分学习能力较强学生表演的舞台，而学习能力较差学生面临哑然失语的窘境，要么是小组成员之间时常因意见分歧而争得面红耳赤却不得而终。  
3、合作时间仓促，中途草草收场。
    没有提供给学生充分的时间，学生才刚刚开始尝试或还未进入状态，教师急于收场，合作学习流于形式，成为课堂的一种“装扮”。  
4、教师评价缺乏，忽略情感体验。
     教师在小组合作学习中评价流于形式，对学生学习的过程与结果不置可否，学生在完成任务之后依旧一片茫然。另外教师没有抓住时机激发学生参与的热情，学生对学习也逐渐失去了兴趣和信心。  上述的各种现象表明，小组合作学习作为化学课堂上的一种有利于学生合作互助、交流互补、建构新知、增强体验的学习方式，由于忽略了一些值得注意细节，往往会导致出现低效甚至是适得其反的结果。  
     总而言之，小组合作学习作为新的课程理念催生下而被广大教师广泛采用的学习方式，只要想方设法提高其有效性，必然会对构建一个更加有效的化学课堂起到积极的促进作用。