郸城实验高中--朱新安

如何打造高效课堂成为教学研究的热点，在生物教学中普遍存在一个较为尴尬的事实，那就是理科中的小文科，知识点多而且比较碎，习惯理科思维的学生总是难以接受，所以课堂的高效性就是一直以来老生常谈的话题，在我们的高中生物课堂上同样需要思考这一问题。接下来我将从以下几个方面谈一谈如何创建高中生物的高效课堂。

　　一、精心准备导学案，让学生做好课前预习

　　如果学生能在上课前有个预习的过程，就可以提前明确课上所讲内容，尤其能够提前知晓自己还有哪些知识不懂，找出重点需要弄清楚的知识，这样在听课的时候就是一种有准备的状态，学习效果也会大大提升。不过，预习也要讲究策略，否则也就只是走个过场，而教师导学案的编制可以起到让学生学会预习的作用。编制导学案的原则是“好用、有实效”，抓住考点、热点，着力提高学生解决问题的能力。导学案可分自主探究学案和自主测评两部分。前者是对新授课基础知识的梳理，在学生通读教材后，考查自己对基础知识的掌握情况。后者是老师精心选出的练习题，考查学生对知识的综合运用情况。习题选择要精，要具有代表性，紧扣知识点并做适当外延。因此，习题的选择也是导学案的重点工作，教师要精挑细选。

　　二、发挥学生的自主性

　　课堂的主人是学生，只有学生自主自愿地去学习，课堂才会更加高效。传统教学中教师是主角，学生是被动地听，缺乏自主性，听课过程中是跟着教师的思路走，自己缺乏思考，这样的学习效果是比较差的。但是在有了课前预习之后，学生脑子里有着完整的知识框架，已知和未知的知识点都很清晰，甚至在这些知识的基础上，学生还会不由自主地有了新的疑问，探索未知领域的渴望，在这种情况下教学会大大发挥学生的主观能动性，我们的高中生物课堂自然也会更加高效，师生双方都会更加自信满意。

　　三、高效课堂的设计要体现鲜明的生物学科特色

　　美国教育家杜威说：“教育即生活。”生物学科跟我们的生命联系紧密，我们所学的知识来源于生活，也要应用于生活，我们在教学中应充分发挥生物学科的特色，使“生活”成为教育的中心，使教学内容生活化。生物学的起点是生活，重点也应该是生活。我们的高中生物课堂要成为沟通现实生活和书本知识的桥梁，我们的生物教学才会焕发出自身的活力与精彩。比如，在学习完抗体知识后，向学生提出如下问题：临床治疗已证实，将受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一个SARS患者（乙）体内能够增强治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是A疫苗；B外毒素；C抗原；D抗体（答案D）。又如，在学习过敏内容后，联系学生注射青霉素之前的皮试，提问学生：皮试所用的针剂是什么？学生积极思考，联系所学知识，推测注射的针剂应该是稀释的青霉素（正确答案为稀释了1000倍的青霉素针剂）。像这样的题目，密切联系生活实际，让学生对知识的学习建立在这些现实的问题上面，促进了对问题的思考和理解，能很好地巩固和提升已学知识，也使我们的生物课堂教学更加富有实效。

　　四、借助多媒体教学手段，激发学生的学习动力，助力高效课堂的实现

　　当今社会科学技术飞速发展，多媒体设备和技术也走进了教学课堂，这些新的科学技术的运用让我们传统的课堂变得丰富多彩，动静结合，有趣直观。在此影响下，学生的学习兴趣大幅提升，学习效果大大增强。比如，在讲述“减数分裂”时，利用课件，把细胞减数分裂的全过程动态地呈现在学生面前，让学生掌握每个时期染色体和DNA的变化特点这一重点内容。关于如何突破有丝分裂和减数分裂不同这一难点，教师可以展示有丝分裂的动画，栩栩如生地表现出来。然后，再加以说明，归纳总结。

　　五、教师课后要勤反思

要把课程上好，让学生真的有收获，课后的反思是必不可少的。课堂上教学过程的设计是否有些问题，是否还需要做些调整？学生听课的状态如何？是否能对教师的提问做出及时的回应？教学内容是不是都很好地完成了，本堂课的教学目的完成得如何等。这些都需要教师在课后及时反思，作为老师，不要认为一节课上完就结束了。我们课后要勤思考，要留有时间思考，点点记录，慢慢积累，将是一笔不小收获。其实，在课程进行过程中，往往有很多灵感在教师脑海中闪现。因此，有必要的话，教师就应该及时记录下这些新点子、新想法。因为很多时候这些灵感会稍纵即逝，下课后往往就不记得了。

每位老师都应该写好课后反思，反思这一节课的成功与失败，如此做来才能让一节课成为高效。