借助信息技术，打造高效课堂(2)郸城二高/ 段迪

微课教学在通用技术课程中的应用

　　一、在通用技术实践应用微课程的必要性 
　　通用技术是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文相融合的课程，以培养学生的技术素养为目标。该课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，在教学实践中，由于受教师自身知识、技能的局限，通用技术教师往往只能“照本宣科”、“知其然，不知其所以然”，或者上成传统劳技课，带着学生做做手工，完全谈不上设计和创新。而微课能够弥补通用技术教师某些专业知识的不足，可以把更为专业的学者和职业技术人员通过微课的形式请进课堂，既能减轻教师劳动负担，节省教学时间，又能增加课堂教学密度，提高课堂效率。 
　　二、有效开发、充分发掘微课程资源 
　　在通用技术课堂上当前开展方式主要以小组合作为主，一部分制作课程在课堂上完成，一部分在课后完成。遇到的突出问题如下：一、学生基本技术素养普遍低下，对工具的使用不熟练；二、课时不足，课堂上时间有限，学生往往刚熟悉工具的操作使用，就要中断制作，下节课再来的时候又要重新开始；三、个性化设计的创意创新性不足，学生往往只是模仿教师给出的或课本上的例子。四、小组合作的效率不高，通常以四人为一小组，配备一套工具，以期学生能各抒已见，筛选出改进出最优设计方案。但往往由于讨论时间、合作时间的限制，导至只能谁出主意谁制作。在通用技术微课教学中，有效开发、充分发掘和合理运用富有时代特点和地区特色的以及学生所熟悉的课程资源。这不仅有利于激发学生的学习兴趣、活跃课堂教学的气氛，也有利于发展学生的智力，提高通用技术课堂教学的质量。 
　　（一）挖掘乡土文化 
　　我国幅员辽阔、地大物博。不同的地区，有着各色特异的、丰富的社会资源和自然资源。通用技术教师应充分利用乡土资源，撷取生活中的真实事件，引发学生的直觉体验，让教育回归真实的生活，激活课堂教学。如利用西关骑楼的建筑结构开发《经典结构欣赏》微课，让学生在获取知识的同时，既深刻理解了课本知识在生产生活当中的应用，又宣传了学生身边丰富的文化资源，激发学生热爱家乡的情感。 
　　（二）切入时事热点 
　　新课程改革强调进一步关注学生生活，强调教学要反映社会、科技、经济发展，关注学生生活。要求课堂教学要和学生的生活世界紧密联系，不能脱节。教学越是接近学生的认知水平，越是与学生的现实生活联系得紧密，教学就越有效果。新课程改革要求教师应引导学生走出教科书，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展社会实践，注重培养学生分析、解决现实问题的能力。例如，利用5.12汶川大地震开发《结构与设计》，利用学校新建体艺馆开发出开发《流程与设计》、《系统与设计》和专题制作《我的地盘我作主》。 
　　（三）巧妙结合其他学科资源 
　　通用技术课程是一门高度综合的课程，是对学科体系的超越。通过整合其他学科资源，不仅能够实现资源的有效利用，在整合的过程，亦能夯实学生已有的知识能力基础和提高学生知识能力的综合应用能力。例如，在学习《系统与设计》这一章时，既可利用信息技术课程中学过的《计算机系统的组成》开发微课资源，也可与高中数学课程中的立体几何，开发出微课《三视图》、《桥梁模型设计图——3Dmax操作》。 
　　三、引进微课程，改进实践设计制作课堂有效性 
　　（一）形成一种任务驱动的模式，利用班级Q群、微信群课前布置学生观看微课，下发学习任务单，例如班徽班服设计的设计方案制作课，课前下发了学习任务单，要求完成个人的设计方案初步设计，上课时小组讨论择优改进设计方案。微课的内容包括标志的四要素、班徽制作之photoshop软件操作、色彩搭配之配色网使用简介、班服设计之我见等。学生可以根据需要选择要学习的课程。 
　　（二）课堂上不再重复知识点的讲解，而是给同学们时间小组讨论动手制作，老师组织并提供及时的指导。观看过微课课堂上讨论时学生就有见可抒，讨论的效率就提高了，制作前观看过工具的使用方法的微课，对工具的使用有初步的了解，制作也有谱可依了，教师巡堂指导时可个别示范。还是另外讨论和制作的时间长了，设计制作出来的作品质量就提高了，从作品质量上可以看出创意创新层次提高明显。 
　　（三）制定相应奖励和考核机制，督促、鼓励同学们课前观看微视频，刚开始开设时可利用计算机课自由时间进行观看，每小组设记录和方案人员，堂内能够自主合作学习。 
　　（四）开展多层次制作评比，例如班内评比、级内评比、送市制作比赛等，激励同学们动手做的积极性。 
　　四、研究过程中遇到的问题及解决方法 
　　（一）很多家长反映学生回家没作业光上网，会不会使学生更容易患近视？另外部分学生自觉性差，把看微视频的时间用去上网闲聊分散了学习注意力。 
　　解决办法： 
　　1.家校联合，教师要及时更新家长在翻转课堂教学模式上的认知，建立家长群或公众号传播关于翻转课堂的教育教学情况。联合家长共同督促学生逐步进入自主学习。 
　　2.教师上课要检查微课学习情况，但很多时候检查占掉了多半节的课堂时间，希望通过一段时间的训练让学生学会看微课，现在稍微好了一点点。 
　　（二）研究前期没有专业的微课平台，把微课上传到商业视频网站上有很多广告和游戏分散了学生的注意力，自制力差的学生甚至经常事倍功半…… 
　　解决办法： 
　　1.尽量利用公共平臺，我先后思考和试用过利用校园网、微讲台、华师慕课等，一方面这类平台纯净无广告，知识氛围好，另一方面教师也可以多学习借鉴优秀作品成果更有利于教师教学工作。　2.计划开发自己的微课平台，目前仍在筹集技术和设备支持。 
　　（三）课堂教学进度不一，通用技术课专题设计制作通常很难在一课时内完成，设计、制作进度不一，学生基础不同，分工不同都能导致课堂教学进度难以把握。 
　　解决办法： 
　　1.教师吃透课标教材，在教学方案设计上要有得取得，尽量把设计制作课时控制在两课时内。提高课堂教学有效性。 
　　2.把专题设计推向有兴趣特长的同学，准备接下来开展专题制作的校本课程。 
　　（四）课堂教学中作品展评较少，有时采取少部分学生展示的方法来反馈教学效果，但学生对自己的宣传和反思不能及时分享。 
　　解决办法：利用QQ群微信群等网页上传学生作品，并开启评论功能，既可以展示，又可以反馈相关评价信息，有利于作品的评价和交流。如果能开发自己的微课平台，融合此功能就更好了。 
　　五、结论与建议 
　　翻转课堂”模式要求重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够利用课堂内的宝贵时间更专注于基于项目的主动学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，并能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，进而使学生能够通过自主实践获得更真实的学习。 
　　（一）价值在于鼓励学生自我发展 
　　翻转课堂”的价值追求在于鼓励学生自我发展、主动发展，不再依教而学，技术手段提供了这样一个机会，让先学后教成为可能，这就会让学生得到更有效、更主动的发展，因为任何人的发展本质上都是自我发展。与此同时，“翻转课堂”也达成了高效率与个性化的统一，学生不仅掌握了知识和内容，更达成了思维、态度、情感、价值观的成长，这使得每个学生的综合素质发展都得到了保障。这就把过去对知识品味的追求变成了对学生综合素质本位的追求。 
　　（二）强调课中的知识内化 
　　与其说“翻转课堂”的本质是“先学后教”，倒不如说是“课前传授，课中内化”。“‘翻转课堂’尤其强调的是课堂中知识内化、知识结构化的过程，而不是简单把课前的问题拿到课堂上来解决。” “翻转课堂”“翻”的不是预习和学案，而是把原先“精心设计的教學过程放到课前，把曾经忽略的内化过程放到课上精心设计”。 
　　（三）翻转课堂更需教学个性 
　　如果没有更好的教学技术，那么其他硬件技术就是无意义的。例如，“微视频”看似只需要懂得使用录像软件和共享软件即可，但其内涵却是要将教师自己对课程和知识点的理解与思考融入其中，在5～15分钟的时间内用最佳方式呈现出来，这就需要教师的教学智慧；又如在学生看完微视频后，教师应该如何利用网络和面对面的沟通来收集反馈、进行检测，虽然数据搜集和统计工作可以用互联网技术完成，但怎样设置统计问题、数据选项等，也是考验教师的教学技术的重要方面。 
　　总之，微课作为信息时代的一种经济实用的教学形式，是一种全新的挑战，还需要在实践过程中不断探索和完善，作为技术传播者——通用技术教师，应充分利用信息技术开发微课资源，运用于课堂教学，不断提高自己的教学能力，使其在教育教学过程中发挥更大的作用。