如何上、评、设计好一节信息技术与学科整合课 朱莹莹 商水二高

一、上好一节课的七个要素

我认为一节好课应有以下几点：

1.明确一节课的教学目标是前提。

2.教师在课堂上的激情是上好一节课的灵魂。

3.善于设置和提出问题，是上好一节课的关键。

4.正确处理课堂上的讲练关系，是上好一节课的突破口。

5.即时点评是强化正确认识的重要手段。

6.拓展知识是创新教学的具体体现。

7.合理使用现代教育技术是上好一节课的关键之一。

二、设计（上）好一节信息技术与学科整合课的12个方面：

1、课堂的理念

理念新——即先进的教育教学思想

教师的教育观念决定着教师的行为。实施素质教育，关键是端正教育教学思想，打破传统的教育观念的束缚，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，树立新的质量观、教育观和学生观。

2、课堂的目标（认知、能力、情感三维目标）

教学目标要求是一节课的指导思想，教学的出发点和归宿。有了明确的目标要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序就有了依据，教学才能有的放矢。教学目标主要是从认知、情感和技能等方面对一节课的教学进行总的概括和提出总的要求。教学目标就是对教学中的教学目的是如何界定的进行阐述，以此作为选择教学内容的参考和评价教学是否达到要求的依据。

3、教学重点和难点

通过对教学材料的分析，发现有些内容是学生在学习中必须掌握的关键性内容，这些内容就是教材的重点，掌握重点内容，对于学生巩固旧知，学习新知起着决定性作用。而有些内容是学生在认识新知时难以理解的、甚至比较抽象的教学内容，这些内容就是教材的难点，掌握难点内容为学生正确理解课本知识，促进认知发展、提高逻辑思维能力等能起到积极的作用。

我们要根据教学内容、教学目的要求不同，在备课中确定哪些教学内容为重点和难点内容，在课堂上又是如何讲解这些内容，并把他们弄清楚、具体。目前，越来越多的教育工作者认识到多媒体教学课件在课堂教学中的作用主要体现在如何解决教学中的重点、难点内容。

所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。在教材中，有的内容比较抽象．不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽；或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特征来确定。有时难点和重点是一致的。

在教学设计中，应注意区分教学内容的难点和教学实施过程中的难点。教学内容的难点是指某一内容对于学生而言比较难以理解，即这个内容让学生掌握比较难。我们所要诊断的困难是指教师实施过程中的难点，这些点才是信息技术与课程有可能进行整合的关键所在。

所谓教学内容的广度，是指知识的范围或知识的量。从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过少，知识点过少，也会浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。教学内容的广度要确定得合理，与知识的难易和学生的条件有密切关系，一般来说，难理解的知识要少一点，容易理解的知识可适当多一些；对低年级学生教学的步子要小一点，对高年级学生教学的步子要大一点。例如，低年级教学连减的两步应用题，一节课要使学生掌握两种解法就比较紧，有的学生往往分不清两种解法，如果分成两节课来教学，效果就好一些。中年级教学分数的初步认识，对学生来说新概念比较难建立，也可以步子小一点，第一节课教学几分之一，第二节课再教学几分之几，以利于通过较多的操作、直观给学生形成分数的正确表象。到了高年级再讲分数概念，学生已经有了一定基础，进行抽象概括时可以适当加快进度。有些教学内容，从知识点上看并不一定难，但是所选的数目大小往往会影响知识的难易。例如，在中年级教学四则混合运算，如果数目过大，步数过多，就会增加知识的难度。高年级教学最大公约数和最小公倍数，如果数目比较大，也会增加知识的难度。因此，大纲、教材中对上述内容的教学都限定数目的大小和运算步数的多少，是非常必要的。

教学内容的深度一般是指知识的抽象概括的水平。同样的教学内容可以有不同的深度，选择什么样的深度往往是根据学生的思维发展水平来确定的。例如，低年级教学加、减法的认识，只要通过操作、直观使学生了解，把两个数合并在一起求一共是多少，用加法算；从一个数里去掉一部分求剩下的是多少，用减法算。到高年级教学加、减法就可以采用定义的形式说明加、减法的意义。又例如，中年级教学简单的同分母分数加、减法，主要通过操作、直观使学生初步学会同分母分数的加、减法，如分数加、减法的法则。这样做一方面符合学生的思维发展水平，另一方面有助于加深学生对分数意义的理解。

教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。　

4、教学方式（方法）：教学方法的运用必须得当，恰到好处，不同的课型方法要运用得恰如其分。在课堂教学中，可供利用的教学方法很多，有实验法、讲授法、演示法等。我们应该针对这些教学方法的不同特点和用途弄清楚。首先，就自己是如何选择教学方法的，选择这些教学方法在教学中的作用和意义，要能够分析到位，把握准确。其次，现代教学环境下的教学方法运用要能得心应手。如在当前素质教育的深入展开，以及现代教学手段的在教学中普及和运用的大背景下，利用网络或者多媒体技术创设虚拟教学环境的教学方法已经为广大的教师所采用，实践证明，它一种行之有效的方法。

手段新——即重视现代教育技术手段的运用

投影作为一种较为普及的电教手段，具有简单易行、生动形象、图像清晰、色彩艳丽、可静可动、信息量大等特点。例如：在小学数学教学中，根据教学内容灵活地运用这一手段，对于激发学生学习兴趣，突破教学难点，提高课堂教学效率都是很有好处的。

5、教材和教学对象分析

教学材料是教学大纲的具体化，是教师教、学生学的具体材料。因此首先要求教师对课堂教学中材料的选择和筛选。在教学时，不能独立地就本节的教学内容开展教学，而要有机地联系以前章节的知识，以便引入新知，促进迁移。对教材分析，就能明确如何通过组织教学内容而达到教学目标的。分析教学材料就是将如何讲解教学材料、如何引入教学材料的实例，如何根据学生的年龄特点组织教学材料等阐述清楚，表达恰当。

6、教学策略及教法设计 ：学习策略的指导就是对学生给予科学的学习指导和学生自主参与学习，即构思新颖，实用高效的教学思路。同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。

7、教学媒体设计

媒体内容的选择

媒体内容的选择通常包括如下的一些成份：①画面资料；②画面的组合序列；③教师的活动；④语言的运用；⑤刺激强度。 

教学情境的创设 

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“知识具有情境性，是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生的”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。 

教学情境的类型 

无论情境的外在形式还是情境内容都会使生产积极的情绪反应。创设情境可分为以下几类： 

（1）问题情境 

创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学习者的发散性思维与创新意识，且难度适中。 

（2）真实情境 

创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学习亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。在工程教学中采有此法。 

（3）模拟真实情境 

一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学习自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。 

（4）合作性教学情境 

教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或问题解决式的教学时宜采用此法。 

（5）具有丰富学习资源的情境 

提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。资源的共享是时代发展的要求。学习的根本在于拥有学习资源。具有丰富学习资源的情境将会是未来教与学环境发展的总趋势。 

创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识、培养能力。各类教学情境不是彼此割裂而是相互联系，此类情境与彼类情境有交叉与重叠。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。

8、教学过程

 一般地，教学过程分为课前引入、课堂讲解、总结和作业四个步骤。课堂内容的引入，要创设一定的教学环境，便于学生对学习内容产生兴趣，激发他们学习的欲望；然后依据教学目标，采取一定的教学方法，对要求学生掌握的内容进行讲解；最后对讲解内容进行总结，并布置学生课外需要完成作业。教师在处理教学过程时，要在时间分配上和学习方法指导上下功夫，避免教学秩序的混乱和对学生学习指导的不力，使教学效果受到影响。说课时，应注意把以上四个步骤的解释清楚，并有针对性、侧重点。

9、版书设计  

板书是一种书面语言。教学过程中，教师在黑板上书写的文字、符号，画出的几何形体、简笔示意图，以及配合教学的需要粘贴的纸条、挂图等都属于板书。它是课堂教学的有机组成部分，与教师的口头语言相互配合、相互补充，各司其职、各尽其能。成功的板书是教师结合教学内容与教学的实际情况精心构思出来的。有的提纲挈领、简明扼要，犹如一份微型教案；有的眉目清楚，展示概念、法则、公式、定律、性质的形成与推导过程，分析数量之间的关系，一目了然，便于理解和记忆；有的画龙点睛，揭示规律，重点突出，给人留下深刻的印象。

板书要注意： 1）注意板书内容的整体性。2）注意板书内容的概括性。3）注意板书内容的条理性。4）注意板书内容的直观性。5）注意板书内容中的计划性。

总之，板书的表现力也是教师的一项基本功，有经验的教师总是把板书的设计与课堂的实践视为有机的整体。一节成功的数学课，肯定会有一个精心设计的板书，它是完美的课堂教学不可缺少的组成部分。 

10、练习设计——布置练习要有针对性。

11、教学过程流程图      教学过程的浓缩纪录。

12、教学反思: