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信息技术作为一门新兴学科，还没有形成成熟的学科体系，在目标、地位、内容和教材等方面还有很多问题需要思考和探索，教师在课堂教学中，无论是在理论层面还是在实践层面，经常会遇到许多的问题，对如何教好信息技术课感到无章可循，深感困惑与迷茫。

问题（一）：信息技术课中学生信息技术水平参差不齐，这使得信息技术教师在课堂教学中必须注意学生的不同起点、不同层次的问题。

分析：这是一个普遍存在的问题，同一个班级里，有的学生对计算机可以说是驾轻就熟，能够非常熟练的运用计算机和互连网获取信息，并进行信息加工处理；有的学生能够独立完成信息的获取及加工；有的学生对于信息技术稍有了解；有的学生则是一无所知。主要是因为：一、从小学到小学的实施授课过程中，信息技术课程没有一个循序渐进的统一教学指导文件，这样使得小学、初中、小学的信息技术课程设置不连贯，因而导致入学的学生在信息技术水平上参差不齐。从实际情况来看，学生们在入学的时候语文、数学等科目上也存在差异，但总体差异不大，因为语文、数学等学科在每个学年段对学生都有明确的水平要求；二、由于信息技术课是一门新开设的课程，只有短短二十多年，又经历了从计算机教育到信息技术教育的转变，而且信息技术课的开设受到当地经济发展的影响，受到软件、硬件、师资等多种因素的影响，不同学生的信息素养水平差异很大，这也是不同于其他学科的一个显著特点。

解决策略：

一、让学生在适当的时候充当小老师。

如今计算机已步入个人家庭，有条件的学生家里都已经购置了电脑。这些学生对计算机有一定的基础，而对于家里没有电脑的同学，在整个知识及能力方面都会慢些。为了能够带动整个教学，对于一些知识的讲解，可以让表达能力好的、操作能力好的学生来充当小教师，来讲解，最后教师再进行这方面知识的小结。这样做的目的：一是提高兴趣、二是提高自信、三是提高锻炼能力。在练习过程中，为个顾及每一位学生，为了充分调动学生们互相帮助的精神，让已经完成课堂作业的学生，来帮助老师去辅导那些在操作方面相对弱的学生。

二、了解学生的差异，对学生进行分层、分组。

分组必须以学生的基础知识和基本能力为基础。所分的层次不宜太多，否则不利于进行教学设计，教师很难设计出一个兼顾太多层次的教学方案。一般将学生分为高、中、低三个层次，将学生分好层次后，再分组。分组我采用异质分组法，就是由水平不同的学生结成小组，“强弱搭配”，水平高的学生与水平一般的同学组合在一起。这种分组有利于学生的协作学习，有利于学生的不同智能优势的发挥，有利于增强自信和激发成就动机。虽然每节课学习的内容不同，但由于学生的信息技术基础和能力在学习中起着重要作用，所以基本上层次是固定的，当然可能也有例外的情况，这时需要个别进行调整。所以协作小组相对固定，也便于学生相互学习，相互帮助，小组内的成员相互间可以比较了解。

三、对不同的学生，要求达到不同程度的教学目标。

信息技术课堂的教学目标，应在达到课程标准的基本要求的基础上设立不同层次的学习目标。要做到“下要保底，上不封顶”，即首先应使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得全面的发展，达到课程标准的基本要求，同时根据学生信息技术水平和能力上的差异设置不同的教学目标，对应不同能力水平的学生，进行分层次教学。对基础较差的学生，可以适当降低要求，多鼓励、多帮助，提供有针对性的指导，向全班平均水平靠齐，减少与先进学生的差距，对于基础较好的学生，可以提出更高的要求，少限制、多支持，鼓励自主探究，更上一层楼。在安排课堂作业过程中，针对学生存在的差异，对他们完成课堂作业的要求也有所不同。后进生只要求他们完成最基本的要求，而作为优等生则要求他们在完成作业当中，要不断提高他们的思维能力，作品要具有创新精神。

总之，只有将照顾差异的教学落到实处，课堂教学适应学生差异，在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，促进有差异的发展，才能充分促进全体学生发展。

问题（二）：在信息技术课堂教学中课堂纪律比较差而且难以改善，这是每个信息技术教师都感到头疼的问题。

分析：课堂教学的顺利进行需要一个良好的纪律，没有纪律的课堂教学一定难以达到教师想要的效果。然而信息技术课堂纪律总是不尽人意。任教几年来，不管是公开课还是自己上课，都有这样那样的问题存在，比如上节课刚下课，就有很多学生在门口排队，铃响了以后，还有学生陆续进教室；上课过程中，学生交头接耳甚至随意走动；教师开始广播教学，学生间立即传来一片哀叹声；教师布置任务，把时间留给学生进行操作，可学生却偷偷做一些其他与课堂教学无关的活动。究其原因主要有：

一、在很多人眼里，信息技术只不过是一门可学可不学的基本无用的学科。在很多时候，信息技术是被领导、老师和家长遗忘的学科，很多后进生在信息技术课的上课时间被老师叫去补课或者被罚不准去上课，语数老师有事情，全班都不来上课等，使得学生从根本上缺少认真学习的态度，把信息技术课当成一节“玩”的课，甚至于很多老师也认为信息技术课就是让学生玩的。显然，基于这样的认识，学生在课堂上玩、开小差也就不足为奇了。

二、教师的教学设计不严谨。教师如果不了解学生的情况、学生的兴趣，没有很好地处理教材，不能把教材内容和学生兴趣有机地结合起来，就不能把学生的兴趣转移到学习内容上。教师如果布置的课堂任务过于简单，学生很容易完成，有太多的空闲时间，却不知道做什么；如果教师布置的课堂任务太难，学生完成不了，忘而却步，失去了信心，不想做，就会把兴趣转移到其他容易实现的事情上。布置的作业缺少及时的反馈，学生交与不交一个样，做得好与做得不好一个样，那么学生慢慢地会失去好好完成任务的兴趣，而是敷衍地做一下，赶紧抓紧时间做其他事了。

三、信息技术课程本身的特点。因为信息技术学科一般在计算机房进行教学，与教室相比，转移学生注意力的因素大大增多，学生容易把注意力转移到其他方面，后果是课堂纪律差，喧哗，象菜市场，乱，闹，给老师的管理带来一定的难度。比如计算机发生故障，不能正常使用；学生无意当中打开了什么网站，引起小范围的哄动；学生想摆脱教师机的控制强行关机；过网络教室的软件向其他同学或老师发送一些可笑的信息，引起课堂吵吵嚷嚷；随意推拉键盘抽屉，胡乱敲打键盘；个别学生太投入，发出兴奋的叫喊……这些都会影响正常的教学秩序。

解决策略：

一、转变学生的观念，树立学生对信息技术课的正确认识。教师通过不同方式使学生加深对信息技术课程的了解，并且制定相关的课堂管理制度，并严格执行，只要持之以恒，观念就可以改变，学生一定会明白信息技术课的作用。

二、精心准备自己的课堂教学设计。采用多样的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与的热情。精心准备每一个练习，估计学生完成作业所需的时间，估计学生会在练习中遇到的困难，除此之外，还给吃不饱的学生设计了有难度的练习，尽量保证所有学生能完成正常的课堂练习，而优秀的同学可以学到更多的知识。对于自己布置的课堂作业，及时掌握学生完成情况，及时评讲。对不同水平的学生作业要求也不一样，对作业完成的好的学生我不会吝啬对他的表扬，这样来使每个学生都能对于完成枯燥的作业保持一定的兴趣。而对于个别不能自觉按照要求完成作业，只想玩的学生我利用教学工具的监控功能，及时发现情况及时加以提醒。

三、提升教师自身的素质。“亲其师，信其道”，教师只有做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，并且与学生建立民主平等的关系，进而使学生“信”，才能达到良好的课堂纪律与显著的教学效果的双赢。教师应随着教学的进程，不断分析学生的感受，观察学生的反应。如果学生能够接受，并且教学效果很明显，就继续采用这种方法，如果学生难以接受，课堂教学效果没有太大改观，就依据学生的心理需求，改变教学方法和策略，课堂上时常保持新鲜感，肯定会收到很好的效果。

问题（三）：在我们的信息课堂中经常有学生趁教师不注意就“悄悄的”玩起了游戏、上起了网，将教师布置的上机操作任务置于一边，自顾自的娱乐，这种现象就象是传染病，影响着周围的学生，旁边的学生看到后也就无心上机。

分析：出现这种问题主要原因有：

一、学生的自控能力差，信息技术课一般在机房上课，学生面对的是电脑，在信息技术课堂教学环境中，教师经常要在主机上进行演示操作，由于有电脑的阻隔，教师很难发现学生的课堂行为。另外，教师面对的是很多个学生，很少有精力关注到每一个学生的课堂行为。因此一些自控能力比较差的学生就经常不能抗拒周围事物的吸引，而上网、打游戏在信息技术课堂中学生能信手拈来，不玩才怪了。而这种就象是传染病，影响着周围的学生，不顾被批评，也要“过把瘾”。

二、受社会的影响，现在QQ聊天、“偷菜”、网络游戏很盛行，人们见面就是你上网了吗？你今天“偷菜”了吗？好像不干这些就落伍了一样。有些学生在这些情况的耳濡目染下，对这些比大人还要入迷，一有机会就想上网、打游戏。

三、课堂管理不当，上课时教师只顾讲授，对学生的问题行为听之任之。有些教师认为信息技术课不重要，学生玩了就让他玩，只要他不吵闹；还有的教师自已也会在学生做练习时上网，开QQ聊天，打游戏做些与本课程无关的事情，久而久之，学生也会效仿。

解决策略：

对学生在课堂上上网、打游戏行为要严加管束，制订机房上课条例，设法与班主任联系，用制度约束学生的行为。并通过反面教材教育他们，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成学习下降的严重后果。通过网络监控技术对机房进行监督管理，减少学生安装、运行游戏的机会，将他们玩游戏的念头扼杀在萌芽阶段。对学生将USB设备中的游戏复制到电脑中，我们就使用程序禁用USB设备，学生一插入USB设备，就立刻弹出，这解决了从USB设备复制游戏到电脑这个问题，减少了学生玩游戏的机会。

针对学生爱玩游戏、爱上网的特点，我主动给学生一些玩游戏或是上网的机会，比如我规定完成作业给我检查以后剩余的时间可以上网，学生就会有动力。但是这样的方法也不可以每节课都用，只能偶尔用来调节学生的情绪。同时，正确引导学生上网，引导学生正确地选择有益的游戏。

问题（四）：在信息技术课堂教学的过程中，教师在前面讲解、演示，而有些学生却自顾自的操作，全然不知老师在说什么。而当老师讲完了，轮到她们自己动手解决问题的时候，他们却又不知从何入手。

分 析：出现这种情况，主要原因是学生缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，它能增进个人潜力的发挥。兴趣是学生活动的强化剂，在学生的认识过程和学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。兴趣能使人集中注意力，活跃思维，使人产生积极探求的动力。

解决策略：

首先，信息技术课不能照本宣科，在完成教学内容的同时，还要达到培养学生信息技术素养的目的。如果一味完成教学内容，很多学生上信息技术课，上着上着就觉得没意思，很枯燥，味同嚼蜡，久而久之就失去学信息技术的兴趣。教师应该多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学，以激发学生的内部学习动机和兴趣。

 其次，幽默诙谐的语言给生活带来情趣，使紧张的气氛变得和谐。课堂上运用优美生动的语言讲解，使学生兴趣盎然，学习气氛更加热烈。因此，在信息技术课堂教学中，教师运用优美生动的语言，创设一个优美的情境，能使学生产生强烈的感情共鸣，激发了学生学习信息技术的兴趣。