发布者：陈静 发布时间：2018-02-09 浏览数( 0) 【举报】
发布者：陈静 发布时间：20180209 浏览数( 7) 【举报】
摘要：随着信息技术的发展，多媒体技术优于传统的教学手段，在课堂教学中的应用越来越广泛。本文根据笔者多年教学的体会，着重论述了多媒体在历史课堂教学中的特点与应用。
关键词：历史教学；多媒体；课件；历史课堂
传统的“粉笔+黑板”的教学方式经过了一代又一代教育者的探索，取得了很好教学效果。随着信息技术的发展，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体的多媒体教学实现了图文并茂、声画并举效果，甚至能够模拟虚拟现实创设课堂教学情景，在现代教学中具有很好的应用前景。多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文宇呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生， 从而使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学，不同学科，其教学优势发挥的程度也不一样。本文根据笔者多年的教学体会，谈谈多媒体教学在历史课堂中的作用及应用。
一、多媒体教学在历史课堂中的作用
1、多媒体教学能够创设情境，培养学生思维能力，激发学生的学习兴趣。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”而历史知识最主要的特点是它的间接性，因为所有的历史事实都是已经过去了的，并在现实世界中无法再现的。传统的历史教学比较重视历史事实的逻辑性，课堂上以教师讲授为主，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下忙忙碌碌的记。学生对教学内容来不及思考，只是机械地、被动地学，学生对所学内容毫无兴趣。而多媒体教学手段却能还原历史的形象性，给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史事实的时间演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、社会形态的演变。达到形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与形成良好思维习惯，培养和提高思维能力。例如在讲《世界历史》“工业革命”中“富尔敦发明了汽船”这一问题时，教师可以通过播放剪辑了的录像片《富尔敦发明的汽船试航成功》，这样学生就目睹了“克莱蒙号”的风姿, 听到了“克莱蒙号”在航行中发出的轰轰声响，学生就好像成了哈得逊河岸边的观众，如身临其境。这样，极大地调动了学生的参与意识、培养了学生的思维能力，提高学生学习历史的兴趣。
2、多媒体教学有利于开发学生智力, 提高教学效果。
集中注意力依赖于兴趣，在学生积极主动参与学习的条件下，多媒体教学使学生能够从不同角度认真观察事物，利用丰富的多媒体感性材料，不断加深学生的可知表象。在教学实践中, 针对历史课堂的教学内容, 恰当地选择电教媒体，搜集、制作电教材料, 适时、适量地运用。这样就能使学生带着问题去观察、观看和思维，看后引导学生进行总结言, 进而培养学生的逻辑思维能力。例如，在讲《隋朝大运河》时，可以播放《话说运河》片段。看前，要求学生注意片中的提法。看后，要求思考：片中提到“有人说京杭大运河是隋汤帝开通的，这种说法是片面的”，为什么这样说？学生就会踊跃发言，学生的观察和思维能力就会得到了培养。这样，在教师的主导作用下，多媒体教学手段的运用使学生好学、乐学，积极参与，既开发学生智力, 又使教学获得了事半功倍的效果。
3、多媒体教学可以节省教学时间，扩大课堂教学容量，最大限度地优化教学过程。
历史教材内容繁多，体系庞杂，历史课的信息容量大，板书提纲多，而多媒体教学却可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、年表、表解等制作好，在讲授过程中通过幻灯片适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间，能在有限的时间内再现更多的历史内容，扩大学生的视野，而且针对学生不明白的内容还可以当场进行幻灯片回顾。同时，还可以克服传统教学教师包揽太多，学生活动太少的弊端，留出更多的时间让学生阅读、讨论、总结和复习。
二、历史课堂中多媒体教学方法的应用
历史课堂教学其实就是通过教师的讲解使得历史事实在学生头脑中重现的过程，因此，解决历史课堂中多媒体教学方法应用中的问题，最根本方法是系统全面的掌握历史教学设计思想，根据历史教学的目的认真的选择多媒体教学策略和方法，科学的设计自己的多媒体课件，理性的实施多媒体教学过程，才能充分发挥历史课堂中多媒体教学的效果。
1、贯通历史教学设计的指导思想，形成正确的历史课堂多媒体教学理念。
对于传统的历史文本教案，教师只需要考虑具体的历史教学内容的文字表述方式及文字布局；而基于PowerPoint的电子教案或多媒体课件，不仅要考虑文字的布局，还要考虑图形图像、声音、动画、视频等因素在历史事件过程中的作用。也就是说，基于PowerPoint的电子教案或多媒体课件是通过“时间”和“空间”来重现历史的。所以历史教学中的多媒体课件要求教师除了熟悉具体的历史教学内容之外还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件才能具有教育性、科学性的特点。因此，在历史课堂中多媒体教学应避免“黑板搬家”、“ 电灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等错误认识。
2、科学运用系统思想和方法，重点考虑历史课堂中多媒体教学的过程。
多媒体教学也是一个由历史教师、学生、历史教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的历史教学效果，必须综合考虑复杂系统中的各个因素。首先把素质教育、历史教学本身作为整体考察。通过系统分析学生的学习需求、学习内容和学生本身，确定需要用到什么样的多媒体技术，以制定和选择历史教学策略。这样一个系统化的方法加上宏观的思维，在具体的历史多媒体教学应用过程中就不会以点代面，片面化进入误区，而是要把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合历史主题、吻合历史教学内容，而且处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅，必要时教师可以利用PowerPoint的声音录制功能，将自己的声音作成旁白，既实现了教学的需要而且给学生以亲切感：使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。
3、依据历史学科特点，创新多媒体教学应用的形式。
多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同，在历史课堂上多媒体教学的关键在于根据历史学科的内容和特点做到恰当应用。所以，多媒体教学应用就不可能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据历史学科特点，根据具体教学内容整合多媒体技术，挖掘历史学科的多媒体教学特点，探究历史学科的多媒体教学方法，从而才能创新历史学科的多媒体教学形式。目前的大部分历史课堂多媒体教学中，基本都是一种模式：演示、讲解。多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动。而不是大一统的思想和方