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《普通高中英语课程标准》明确提出“新世纪的外语教育是全民素质教育的有机组成部分,高中英语是提高学生英语语言运用能力和培养学生综合人文素质教育的重要课程。高中英语在进一步发展综合语言运用能力的同时，应着手提高学生在三方面的能力：用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，以及用英语进行分析问题、解决问题的能力。” 这三个方面的能力归结到底就是用英语进行交际的能力。在全国高考中，英语作文占25分（大多数省）,有着不可忽视的比重,它足以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。在当今社会，无论你是用传统的纸笔或是现代化的电子邮件传递信息，写作都是至关重要的。写作是最能反映学生实际语言运用能力的一种综合技能，学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中得以充分体现。

我校现状剖析

高中生的写作现状却不容乐观，部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪,胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数,权作心理慰藉要么用词不当,构句无章,错误频出，行文不流畅,表达不地道,无写作质量可言。想让学生写一篇120字左右符合高考要求的英语作文，他们很难在规定的时间内写出既流畅又很地道的作文来。特别是近几年高考由各省自主命题以来,由于试卷的客观试题难度降低,许多学生,特别是成绩较好的学生在书面表达这一项失分较多。有的学生客观试题部分做得很好,但作文这一项却失分很多,以致与英语作文高分失之交臂,甚是遗憾。

笔者在教学过程中发现,导致这一现象的原因有两个方面。一是老师的教学理念和教学方法跟不上。有关高中英语写作教学现状的调查表明,学生对英语写作教学的满意程度普遍不高,主要体现在缺乏写作方法的指导、写作文体的介绍、有效的写作训练和教师的批改及讲评。笔者通过观察和与其他老师交流发现,很多英语老师认为,他们注重的是对学生各类语法选择题、阅读理解、听力理解选择题的应试能力的培养,却很少注重培养能写出地道的、流畅的、语法错误较少的英语文章的学生。多数老师认为没有必要开设专门的写作课,每到考试时,学生才写一篇作文，评讲试卷时也没必要花大功夫进行方法指导和错误讲评,只是把范文公布给学生，让学生背背记记。二是学生自身问题。高中学生的课业负担繁重，又有比较严重的急功近利心态,写作训练主动性差,致使无法形成写作教学的良好氛围。通过对一些学生的调查和访谈，笔者发现,多数学生对写作文兴趣不高,觉得没用，有些学生甚至对英语写作产生恐惧感，其原因是不知道怎么去表达要表达的意思,即使有时做了些写作练习,分数也没能提上去。当学生屡遭失败后,自己对英语写作丧失信心, 最后自然就失去了学习英语的兴趣。

高中英语写作的多媒体辅助教学

为了配合教学考纲的变化和学生的实际需要, 也通过对高中英语写作教学现状的剖析，本文尝试运用多媒体来辅助高中英语写作教学，把多媒体现代辅助教具引入高中教学，来开辟一条提高英语写作水平的教学新途径。目的就是希望通过多媒体的优势来激发学生对英语写作的兴趣和动机,促使他们学习掌握写作的方法和技巧,来提高他们的写作技能,最终达到提高学习英语的目的。

（一）教学优势

多媒体教学一改传统的“一支粉笔加一块黑板”单一教学模式,多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点,它具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输的功能,加大了老师的教学密度,提高了学生的学习效率。大多数高中学生写出的作文普遍存在下列情况：写作内容贫乏,主题不明；句型误用,语法不通；受汉语影响,生造词语；信息不全,条理紊乱；词汇匾乏,搭配不当。导致这一问题的根本原因就在于写前没有充分地收集、吸收和消化各种素材。平时老师所能提供给学生范文有限,而多媒体在这方面提供了极大的便利。我们可以在网上查找到大量的相关题材的文献,或者学生可以直接登陆相关写作训练网站查找范文,还可以利用多媒体光盘展示相关内容。在多媒体辅助英语写作教学中,虽然老师作为指导者、监督者的地位仍然十分重要,但是学习的重心已经由老师转移到了学生，要求学生学习各种写作技巧和阅读各种素材,学生之间也可相互批改作文,相互学习,相互提高。

（二）教学实施

以上作者从不同的角度论述了他们提高学生的英语写作水平,本文在结合以上教学方法的基础上，主要是通过小组作文，学生按照好、中、差兼顾的原则把班级学生分成组,经过小组讨论集体创作,最后到学生独立完成写作,其中关键之处在于，写作方法的指导与训练及写作任务的完成与修改等是通过多媒体来直观形象地展示给学生的。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”如何能让学生主动学习写作,这就要激发学生写作的兴趣,调动学生写作的积极性。原来的教学中,因为缺乏形象生动的教学手段,老师布置写作任务,学生绞尽脑汁,东拼西凑,为了写作而去写作,这样的教学根本不能激发学生写作的兴趣,久而久之就导致了学生从厌烦写作变为畏惧写作。

由于多媒体网络技术在课堂写作中的运用,解决了这一大难题,在课堂上老师可以把写作任务生动、形象地展示给学生，还可以通过制作各种动画或者是在网络上查找资料等,让学生带着任务去听、去看、去感受,使之触景生情、有感而发,拓展了课堂教学的空间,改变了传统单一的教学模式,营造出更符合学生认知规律的氛围,让学生们在主动、积极的状态下去进行写作,将原来的“要我写”转变成 “我要写”。针对多数学生写作动手能力差,而在写作过程中,又普遍存在着句子结构、时态、语态,拼写和常用句式的错误等问题,一开始教师就要求他们按照预设的框架,有指导性地去写,这样既能培养他们的自信心,又提高了写作的技巧和能力。

通过利用多媒体上写作课并让组内学生之间开展自查,互查，现在多数学生都能准确完成几个常用句式的使用。例如,在写作过程中,学生对There be…句型的具体使用方法不清楚,总是用错。在学生写作中经常会出现这样的错误句子:There are many people agree with the idea。那么，教师应专门让学生练习该句型,利用多媒体的动画效果,形象地展示出两种改法,指出要正确使用该结构,可以去掉There are两个单词，或是在people agree之间添加who，由此使该句子成为一个含有定语从句的复合句。多媒体的动画效果能直观地让学生对该结构有了感性和理性的认识，同时，也能有效地提升学生的自我检查能力和纠错能力。

当然,学生的写作水平的提高还需要学生尽可能地掌握更多的词汇、短语、句式和语法,但多数学生完成由“怕写”到“会写”的转变。作为一名高中英语老师，要有高度的责任感，始终坚持以人为本，从学生的实际出发,尊重学生的认知规律,保护学生的自尊心,创造和谐的课堂氛围,充分发挥多媒体技术在课堂写作教学中的应用,在不断提高课堂教学效率的同时，使教学课堂散发着浓浓的人文气息,这样才能为学生的全面健康发展打下坚实的基础。

总之,高中英语写作是一个学生综合语言运用能力的书面体现,是一个长期艰巨的教学过程。培养学生的写作能力也不是一朝一夕的,而是要在平时从学生的实际情况出发,有计划、有目的、有检查、有反馈地进行,由易到难，由简到繁，循序渐进。只有这样,到高考时学生才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。