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      今天的幼儿将是未来中国的主人，时代对未来人才的要求是学前教育不可回避的问题。构建适合培养高素质民汉兼通的复合型人才的课程体系，是当前双语幼儿园的重要任务。有些幼儿园在双语口语教学中忽视了与幼儿生活环境的联系，忽视了利用幼儿身边的资源，离开了幼儿的生活经验和知识水平。   

       1、培养幼儿双语口语的重要意义幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。因此，培养幼儿的口语表达具有十分重要的意义，是家长和教师共同关心的问题。实践证明，为幼儿创建想说、敢说、有机会说的良好环境，对幼儿口语发展是非常重要的。心理学研究表明，一种事物，只有具备新奇性，才能引起人们较为持久的注意，即使是有意注意，也要以对当前事物的兴趣为前提。5-6岁的幼儿特点是无意注意占优势，注意力尤其缺乏稳定性，他们的集中注意力只能持续15分钟左右，超过这个时限，他们的精力就开始分散。这就需要老师树立正确的儿童观，创新教育观念，认识到幼儿双语口语训练的意义。幼儿是课程学习的主体，应根据幼儿的能力、需要及兴趣来设计口语活动。让幼儿在活动中充分发挥想象力、创造力，使每个幼儿都能在活动中获得愉快的情绪体验，主动说话。口语教学的关键点要形成教与学、师与生、生与生的多项沟通，使幼儿积极乐观地参与练习活动，使他们在体验成功的快乐时积累自信。

     2、寓教于乐，使幼儿在活动中学习口语虽然儿童开始学讲话的时间略有先后，但都经历相同的发展阶段。儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解；二是主动说出的语言。孩子往往是先理解语言，然后才会说话。从小生长在无人关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。作为幼儿教师，在课堂教学中，要创造民主、平等、和谐的气氛，努力营造真实的、丰富的语言运用环境，让幼儿积极、准确地表达自己的思想，体验到语言交往的乐趣。对幼儿口语能力的培养应做到设问恰当，要尽量少用直接提问，如“这幅画上有几个人”，避免幼儿用“三个人”之类的简短的说来话语来回答，对幼儿的提问应该是发散性的，具有启发性的；在活动游戏中，要为幼儿语言的运用提供了积极有效的环境，也为幼儿语言能力的发展提供了丰富多彩的生活素材；带领幼儿走向大自然、走进社区，多开展有益的课外活动，丰富幼儿的课余生活拓展幼儿的语言交流空间，进而促进幼儿的语言运用能力的发展。幼儿园的幼儿正处于语言发展的关键期与敏感期，如果不能及时进行语言的教育活动，儿童就将永远失去这个学习语言的关键期。不同的教学模式在不同层次上影响着幼儿第二语言的形成。一般双语教学模式有早期完全侵入式、早期部分侵入式、晚期侵入式，不同教学模式使用的语言比例不同。对幼儿实施双语教育可以避免学龄后才接受双语教学所失去的语言关键期，增加母语与汉语之间的实际交往机会。幼儿语言的发展过程有普遍的规律，需要经历前语言期和语言发展期两大阶段。前语言感知能力的发展分为辨音、辨调、辨义三种水平，语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三方面进行考察。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。良好的环境在很大程度上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态平衡等，还可以丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说、有话敢说、有话就说，从而发展幼儿口语表达能力。在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性。教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。创造良好的语言环境，使幼儿积累语言。幼儿在宽松、和谐的环境气氛里，在心理有安全感，能使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说、有话敢说，要做到尊重和接受每位幼儿的语言差异，耐心倾听幼儿的讲话，关注幼儿在说什么，想表达什么。对不习惯讲汉语的幼儿，教师要给他们树立一个榜样，主动用汉语与他们交谈，鼓励他们大胆讲汉语，互相监督，创造一个学讲汉语的环境。班里不要只满足于教他们认字、背诗等，应注意训练孩子的平衡能力和本体感。因为平衡能力差的孩子，语言组织能力较差，虽然话多，但大多说话无条理。本体感差的孩子，动作拖拉、笨拙，大脑对声带、舌头、嘴唇等肌肉控制不良，容易造成思维快于语言，而形成大舌头、口齿不清、口吃等。有些语言障碍是由于智力障碍造成的，如说话晚、发音不清，这就需要在专家的指导下进行智能训练和开发。发展孩子语言能力的方法有很多，可根据孩子的实际情况，有选择性、形式多样地对孩子进行练习。孩子在游戏过程中自言自语，就是孩子通过外部语言来进行思维的具体表现。通过游戏，培养幼儿言语能力。孩子总是在玩中学习。让孩子在表演区、结构区、图书区里选择自己喜爱的内容，自由自在地进行活动。游戏中，幼儿需要进行协商、交流合作，所以孩子们在游戏中，既进行听汉语能力的训练，又鼓励幼儿大胆地进行语言实践，幼儿也从中获得了大量的词汇；又如连词游戏、说相反词游戏等。因此，幼儿在游戏中对答、应变、协调能力得到很大的锻炼，调动了幼儿学习和使用语言的积极性。幼儿园必须与家长多交流沟通，因为学习汉语需要提供一个通过创设浓厚的双语学习氛围，以生活游戏为教学主线，有目的选择能激发幼儿学习兴趣的素材，让幼儿在玩中学、学中玩，了解、认识、表达、分享生活、学习的经验和成功的快乐。双语教学过程中，教师和幼儿关注的中心是活动内容本身。服从于幼儿园课程整体的安排系统又灵活地选择内容，涉及儿歌、故事、歌曲、身体运动和日常生活等方面；有效贯穿于幼儿的一日生活，提高学习效率。根据教育目标和内容的需要，选择演示法、直观法、歌唱法、游戏法、全身反应法、儿歌故事法等多种教育方法，并加以综合运用，使幼儿在生动有趣的各种活动中模仿、学习。