作业标题 :“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计 作业周期 : 2017-10-09 — 2017-12-27
作业要求 :作业题目:
在本次培训中,我们学习了信息技术应用的相关课程,也参加了相关交流研讨活动。要进一步做到“教学实践改进”,需要在课堂中真正学会合理应用信息技术。请您针对自己的教学实践,认真审视自己在“课堂教学难点”中的信息技术应用情况,完成一份“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”并提交至平台。
作业要求:
1.要体现教学难点的信息技术的应用;
2.要求原创,做真实的自己,如出现雷同,视为不合格;
3. 如您有参加线下集体研修活动的照片,请在提交该作业时附上(建议教学设计方案和照片直接编辑在文本框发布);
4.字数不少于300字。
发布者 :培训管理专员
提交者:学员蒋琦 所属单位:南河镇中心学校 提交时间: 2017-12-25 09:14:22 浏览数( 0 ) 【举报】
学习内容 |
1、窃 读 记 |
课时 |
第1课时 |
课型 |
精读课文 |
教材分析 |
本篇文章,作者深情地回忆了学生时期由于贫穷而买不起自己喜欢的书,只能偷偷地到书店中看书遭到书店老板的斥责,而后又得到一位素不相识的店员帮助,至今还心存感激的一件事。 |
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学习目标 |
学习目标 1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。 |
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重点、难点 |
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。 |
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教学准备 |
学习准备 课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。 课前准备 1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言. 2.自学生字新词. 3.课件出示相关句子. |
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学生活动预设 |
设计意图 |
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一、谈话导入,激发读书兴趣 1.同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。) 2.刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。 3.板书课题。 4.看了这个课题,你有什么疑问? 预测:为什么要窃读? 是怎么窃读的? 窃读是怎样的感受?…… 二.初读课文,自学生字新词 1.刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?(学生读书、思考,教师与个别学生交流。) 2.引导学生概括课文内容。 3.自学生词新词。 4.自学检测: A.认读生字与写字。 (教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zà;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真,注意书写的习惯。) B.体会词语的含义。 适宜——适合,相宜。文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣——知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。 饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 依依不舍——留恋,不忍分离。 二、熟读课文,理清课文记叙的线索 1.学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧! 2.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺.。 3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。 4.整理课文记叙的线索: 放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店 三.品读课文,体会走进书店的经历 1.默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。 2.课件演示第3自然段。指名学生朗读,说说体会到了什么? (“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。) 3.想像当时“我”找书的样子。表演体会。 4.她这样去窃读,你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法) 5.引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。 四、置留问题,布置作业 1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习? 2.抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。 板书设计: 1 窃读记 放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店 课后反思:
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联系生活放谈感受,由生活走向文本,激发学生阅读乐趣。
[从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。]
[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解。加深体验。]
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评语时间 :2017-12-26 09:07:11