发布者：杜素敏 所属单位：经济技术开发区实验学校 发布时间：2017-08-20 浏览数( -) 【举报】
自从参加完省骨干教师培训，回到学校就开始认认真真地研究起了课堂教学，从鲁教版小学美术二年级上册的第14课《做一道拿手“菜》开始做起。本课属于造型表现的学习领域，内容贴近儿童的学习和生活，有利于学生进行美术表现、审美判断和创意实践，以便促进学生美术素养的养成。
本节课从4月份开始到学期末历时3个月，中间不算磨课的次数，只录课就录了6次。由于本校教师的眼界是大致相同的，于是我们就跨学校进行教学指导。录好一遍传送到QQ，经过两方美术教师的商讨，给出更合理高效的建议，根据这些再录课。就这样前后共交流、录制了6次。虽然还有很多不足，但这已经是大家共同努力的结晶了。
这期间从老师的教到学生的学都进行了较大的改变。
首先是老师的教。教什么?这是值得我们深思的一个问题。前两次录课就是以本为本，用教科书上的内容，教教科书上的例子，学生只用彩泥一种方法进行学习创作。后来我们又重新研究课标、查看大量的课例，觉得应该要利用教科书，但不局限于教科书，并学会开发教学资源，从以教科书为世界到以世界为教科书。于是我们对教材进行了重组，由捏彩泥一种方法变成了捏、画、剪三种方法，老师的示范有一晚鸡蛋面换成了一道家常炒油菜，这样也更契合题目——做一道拿手“菜”。
这是一节模拟做菜的课，怕孩子当成真的整节课都在认认真真做菜，又怕孩子做出来的不是菜。在后期录课的时候就加入了一个环节——讨论：用美术的方式做出来的菜和真实的菜有什么不同？通过这个环节让孩子明白这节课不是在还原某盘菜，而是借助菜这个媒介，学习简单的色彩搭配和形状塑造，尝试用自己的方法、自己的创意做出美术形式的菜。这个环节是这节课突出重点、突破难点的关键所在。
其次是学什么。课堂是学生的主阵地，在这短短的40分钟里，学生能有多大的信息量，多少自己探究、自己动手的时间，哪些可以选择的学习方法，这些都是老师们需要考虑的问题。在这节课当中，学生从课本和老师这两个方面明白可以用捏、剪、画三种方法来创作一道拿手菜，当孩子明确了做菜的方法、步骤以后，他就可以根据自己的喜好选择用哪种方法来做菜。无论他选择了哪种方法他都能从别的同学作品中领悟到另两种方法，一举三得。
美术需要学习、方法需要学习，关爱也需要学习。孩子在课堂上不光要学习基础知识和基本技能，更要学习如何去爱。这节课中有一条暗线，就是体会父母的爱。开头观看“妈咪彩虹素面”，妈妈无微不至的爱全体现在了这盘菜里，这不仅仅是让孩子在看一盘菜更是一种爱的渗透。孩子整节课在爱的氛围里将美食与美术完美结合。中间让学生回忆妈妈喜欢吃什么菜？其实有很多孩子是不知道的，相信下课以后他们会去观察去了解。全课总结时让学生说自己的收获，孩子除了学会了用简单的色彩搭配、形状塑造做一道拿手菜以外，还懂得了同学之间要谦让，体会到了父母做菜的辛苦。爱是教育永恒的主题，每节课渗透一点点，让父母之爱、同学之爱、师生之爱在孩子的心理平淡的沉淀。
我们在努力追求一种理想状态——课堂上学生有动有静，有认真观察的、有热闹议论的、有静下来思考的、有开始制作的，有合作的状态，有感悟的启迪，生态课堂在起伏平缓的节奏中自然生成。可能现在我们还有很多不足，但我们会努力去做，希望有一天理想会变成现实。