教学设计问题的优化

政治课堂中探究问题的设计是一节课的主线，也能体现一节课教学设计的新颖性和独特性，对于学生合作学习、交流展示起着引导作用，但是在实际教学中我们发现，有些探究问题的设计随意、缺乏科学性和系统性，在实际操作中空有形式，看似课堂气氛热烈，但是设计的问题经不起推敲，也没有起到拓展教学内容深度和广度的目的，所以课堂探究问题必须优化，要真正能够激发学生的学习热情，培养学生的学习能力，从而将学科核心素养内化于心、外化于行。

我们设计的问题是为引导学生学习服务的，因此，教师要基于学生的立场设计问题。要明确问题设计的意图是什么，要思考设计的问题是否与学生的现有知识有联系，要使学生能够通过设计的问题达到合作学习获取知识的目的。

比如在讲《文化创新的途径》时设置的总议题是探索河南卫视火出圈的秘密，设计的子议题之一是通过《洛神水赋》让学生得出文化创新的根本途径立足于社会实践和基本途径之一继承传统、推陈出新。学生观看视频《祈》，分组讨论《祈》的创作过程，思考视频中展示了哪些中华文化元素，又借助了哪些现代元素？设计问题从学生已有的知识或者已经熟悉的经验出发设计问题。设计出来的问题，学生很熟悉但又缺少系统的思考，从而既能激起学生的探究欲望，又有能力根据设计的问题深入而系统地分析和总结，得出新知识。

要想设计好的问题，教师可以尝试打破教材框架的束缚，敢于打破常规从知识逻辑体系的角度设计问题，整合教材知识体系。教材编排遵循的是生活逻辑，从而不可能兼顾到每课知识间的逻辑体系。这时候就需要教师从利于学生理解的角度出发设计问题。这样问题的设置虽然打破了框题限制，但适合学生的知识基础，并与已有的知识技能相联系，既符合学生的认知规律，也符合知识的内在逻辑联系。

此外，问题的设计要有生活材料支撑，教师要根据学情设计有梯度、有生活情境的题目，这样才能让政治课生动起来，在解决问题中提升学生学习能力，让学生乐学、爱学政治课。总之，教学是不断实践、不断探索的过程，只要不断思考，不断尝试，就一定会有收获！