《声声慢》教学设计

原文：

声声慢（宋·李清照）

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。

   满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

一、教学目标

1.掌握品读诗词的方法，通过意象来深入品味诗词的意境和意蕴；掌握古诗词常见意象的象征意义；

2.通过诵读法把握诗歌内容，领悟诗歌情感。

3.培养学生对古诗词的热爱，加深对中国古典文学文化的认同。

二、教学重点

通过意象来深入品味诗词的意境和意蕴；掌握古诗词常见意象的象征意义；

三、教学难点

体会词人的人生际遇对其作品的影响。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）导入新课

1.导入设计

历史上的才女群芳竟秀，远有创作《胡笳十八拍》的蔡文姬、续写《汉书》的班昭、巾帼宰相上官婉儿、近有文学洛神萧红、小说天才张爱玲、人间四月天的林徽因，但只有一个人被称为“千古第一才女”，同学们可以猜一下是哪一位呢？对了，正是李清照，今天我们一起来学习她的《声声慢》。

2.回顾复习

我们在初中就学习过她的一篇词作，大家还有印象吗？ 学生齐声背诵《如梦令》。

（二）作者介绍

1.李清照（1084---约1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集《漱玉词》。宋代婉约派词人的代表之一。 

2.李清照创作的两个时期：南渡前安定优裕，词作多闺阁生活，别离闲情，词风清丽柔媚。南渡后颠沛流离，词作多悲叹身世，去国怀乡，词风凄婉哀怨。

（三）整体感知

1.朗读

（1）播放名家朗诵，学生正字音

（2）学生有感情地齐声诵读，思考这首词的词眼是什么？

2.明确：“这次第，怎一个愁字了得！”

次第，光景。“这”代指什么内容？可以看到，全词都围绕着“愁”字在写。接下来我们就来看看李清照是怎样写愁的，她到底在愁什么？首先我们来探寻第一个问题。

（四）文本探究

1.手法—情感

（1）作者在词中表现“愁”运用了哪些抒情方式？

（抒情方式有两种，一是直接抒情（以第一人称我为抒情主体表达作者的思想情感，也叫直抒胸臆。如李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”）二是间接抒情。简介抒情根据作者抒情时所借用的对象，分为借景抒情，借物抒情（如托物言志），借事抒情等等。）

明确：直接抒情，借景抒情等。

（2）思考：哪些句子是直接抒情？

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

“这次第，怎一个愁字了得！”

a.首先我们来看词开篇一句。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这一句是怎样抒发情感，从哪些角度在描写？

  明确：动作、环境、心理

（加强情感，奠定了全词哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。）

b.看见大雁飞过，引发愁绪。

c.“这次第，怎一个愁字了得！”

我们刚刚已经说过，“愁”字是这首词的词眼。全篇围绕这这个愁字来展开。在词的最后，作者发出这样的感概。难言之痛，欲说又休，全词戛然而止，言有尽而意无穷。

（3）叠词

可能刚刚大家已经注意到了开篇的十四个叠字。实际上在后世有很多人都在模仿这种写法，但都不能用的这么绝妙。那么大家认为这种叠字的使用有什么样的特点和好处？

明确：明确语言的韵律感，起强调作用。（ppt）

2.意象解读（以意象串联解读全词）

（1）李清照在词里面用了很多的意象，大家找找看。我们一起来分析一下这首词里面意象的使用。所谓“意象”就是寓“意”之“象”，用来寄托主观情思的物象。（解释意象的概念）

明确：淡酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨

淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

晚风：渲染愁情，环境凄清，衬托心境凄凉。

过雁：视觉，听觉。物是人非，怀乡怀人。（“鸿雁传书”是古典诗词里常用的典故，它可以传递书信，寄托相思之感。李清照早期“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”在赵明诚外出为官的日子里，鸿雁是两人传递情感的桥梁。那是带着甜蜜相思之情的雁。如今故人已去，锦书难寄，相思之情化作了阴阳相隔的悼亡之悲。古人还常用鸿雁作为故乡之象征。北雁南飞，伤神伤心在于是过去的相识。北雁可以回巢，而词人只能客居南方，徒增天涯飘零之感。作者其实写了家破夫亡、漂泊江南、无所依傍的悲剧心境。）

黄花：喻词人憔悴的容颜、青春，孤苦飘零的晚境。顾影自怜，黯然神伤。更加深层地是在表现青春和生命的失落之感。

梧桐：a.凄凉、凄苦、悲伤。如“梧桐一叶落，天下尽知秋”“寂寞梧桐深院锁清秋” b.坚贞不渝的爱情的象征。相传梧桐雌雄异株，一雄一雌，同生同死，所以诗词中常用梧桐来比喻爱情、相思和悼亡。“贺铸：梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。”

细雨：绵长、冰冷，正与愁相似。

梧桐细雨：视听结合的画面，是一种悲怆凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心，衬托环境之静。

（2）词中的意象营造出了怎样的氛围？（解释意境的概念）

明确：冷清、凄苦、哀愁，此景在这种氛围之下，作者的愁苦确实浓得无化解。

（3）表达了作者怎样的情感？

明确：悲凉落寞、孤寂愁苦。

3.探因：愁从何生？

结合身世遭遇人生脉络，总结：少年历经繁华，中年饱经离乱，晚年漂泊孤苦。

明确：《声声慢》溢满了情感孤寂之愁、南渡漂泊之愁、国运不堪之愁。

（五）小结

1. 词人通过描写在残秋的所见所闻所感营造出冷清悲凉的意境，抒发其饱经国破家亡夫死后的内心孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。

2. 作业：运用抒情的方式，借助意象描写“你眼中的春天”。

（六）作业布置：运用抒情的方式，借助意象描写“你眼中的春天”。（要简单的分析作业，比如这节课学习了雁、黄花、秋风等秋天的意象，可以运用“小草”“春花”“春风”等春天的意象表达欣喜、期望或者是忧愁的情感，写300字左右的片段）。