发布者：张莉萍 发布时间：2017-06-19 浏览数( 0) 【举报】
在智障儿童教育的问题上，如今正提倡无差别教育，希望他们与正常儿童一起受教育，避免由于过于特殊而造成伤害。但未想到却出现了智障儿童“带坏”正常儿童的事情，实在让教师犯难。
本班的代逸妍小朋友喜欢抓人，喜欢撕书，有好吃的就把饭倒掉，对老师教的知识无动于衷，而且说话连吐词也不清晰。面对这样的孩子的教育问题是亟待特教工作者去探索和解决的重要课题。
首先，很多智障儿童得不到正常教育，跟其父母的观念有莫大的关系。他们明知道自己的孩子智力有障碍，但还是想着死马且当活马医，害怕孩子一旦上了“弱智班”，全世界都会知道自己的子女是傻子，而自己则是这个“傻子”的始作俑者！这并不是认真为子女打算，而是为自己打算。
其次， 老师的引导至关重要 。让智障儿童与正常儿童一起读书的初衷是好的，正常儿童的家长希望小孩健康成长也没有错。那么，如何使这两者实现双赢？幼儿园老师的正确引导无疑会起到至关重要的作用。
幼儿园老师对正常儿童的引导，侧重于“帮助弱小、培养爱心”，这只是正确引导的一个方面。
我们还应注意到，幼儿园时期的小孩模仿力强、判别力差，缺乏自我保护的能力。正常儿童模仿智障小孩的一些不正常举动，往往是出于好奇、好玩。出现这种苗头，本不需大惊小怪，但如果听之任之，任由其“习惯成自然”，那就有一定危险了。
在这种情况下，作为小孩心中最有“权威”的人，幼儿园老师应及时教育儿童哪些行为举止是对的，哪些是不能效仿、需要纠正的，如此，才能使正常儿童养成良好的习惯，同时也使智障儿童在这种好的氛围中更快进步，与其他儿童一起健康成长。
如何使弱智教育的内容、方法与幼儿智力、能力相适应， 本人从弱智教育教学实践中深切体会到，做好弱智儿童教育工作，应尽力做到以下五点(即“三要”)：
一是要“爱”。弱智儿童接受能力差，学习主动性不强，并且大都比较执拗和任性。作为教师，如果对幼儿没有爱心，就很难耐下心来。我从接手代逸妍，就把她当成自己的孩子。走进教室，我面带微笑，注意用肯定的眼神鼓励孩子。每个游戏后，我要问自己：“你和代逸妍一起玩了吗?”教师的情绪最容易感染幼儿。一段日子过去，我突然发现：她亲近我了。为了寻找“爱的良策”——符合弱智教育教学规律和弱智儿童学习特点的教学方法，我阅读了相关教育专著，潜心揣摸，细心体验，反复咀嚼、吸收和消化……渐渐地，幼儿与我亲近起来，上课越来越活跃了。
二是要“顺”。在教学活动中，要尊重弱智儿童的心理年龄特点，不可强制和责备。要耐心细致，对孩子的“反常行为”要冷静观察，不能急于求成。要通过表扬、鼓励等办法使弱智儿童努力完成学习任务。对弱智儿童的某种逆反行为，教育者应冷静观察，认真思考，找出结症，对症下药，因势利导，以慈爱之心进行教育和转化。有一天的美术课上，我害怕代逸妍把别人的美术作业撕了，我就鼓励她， 说：“逸妍，你的画画得真漂亮，你要用心画画，不要撕别人的作业和自己的作业。”她笑嘻嘻地看着我。然后，就开始在作业上涂画起来。这一节课表现的特别好！ 课后，她也学着帮忙收拾用具，还走到我的跟前拉我的手 。每每见她这样亲近我，我的胸间就涌起一股母爱的暖流。
三是要“宽”。弱智儿童理解能力差，学得慢，记得少。但是他们智力上的缺陷，并不等于他们智力不发展了。他们也有与同龄孩子相同的个性，好动，好奇。他们只是表达能力差了些，接受能力差了些。他们的智力是可以慢慢开发的。不会学数学，不等于他们学不了语文;不会写作文，不等于他们不喜欢唱歌。他们中的许多人，甚至就是潜在的歌唱家、舞蹈家、表演艺术家哩。这就要求教育者在教学过程中，要抱着一颗宽容的心，象对待初生婴儿一样引导他们，有时还要“哄哄”他们，让他们快乐起来，放松起来，高兴起来。在这种轻松的教学活动中发现和开发幼儿智力，做到扬长避短，充分发挥幼儿特长。要注意激发弱智儿童的自信心，帮助他们走出自卑阴影。要通过丰富多彩的活动，引导幼儿克服依赖心理， 进而达到把学到的知识和技能运用到实际生活中上去。
开发弱智儿童的综合潜能，充分挖掘弱智儿童的遗传潜质，尽可能地提高弱智儿童的智能水平和社会适应能力，使他们成为对社会有用的、自食其力的劳动者，当前是弱智教育最根本的目的。
第一个方面：综合智力训练。通过运用专门设计的训练内容、训练手段和训练器具，训练弱智儿童的观察能力、记忆能力、思维能力、操作能力等。
第二个方面：自然与社会知识的理解和掌握。
通过教授弱智儿童理解掌握基础的自然科学和社会科学知识，丰富弱智儿童的知识内容，增加见识，开阔眼界，习得未来生活必备的生存知识和社会交往能力。
第三个方面：劳动技能的训练与掌握。
通过专门设计的劳动技能专业训练，培养弱智儿童的生存与劳动能力，为他们将来进入社会习得自食其力的本领。
上述三个方面对弱智儿童的潜能开发取得了一定的教育效果，但也存在一些不足。
第一，教育过程长，见效慢。
弱智儿童记忆力、思维能力一般较差，思维方式与知识应用水平极有限。因而对各种知识的理解与掌握过程较长，所花时间，为正常儿童的2至10倍，（主要指IQ在60以上的轻度智力落后儿童），许多知识，弱智儿童也许终生学习也无法理解和掌握。
第二，教育方法简单，适用性差。
我国弱智教育开展得较晚，无论是教育理论或教育方法都极欠缺，尤其是教育方法与教育手段。人们往往都是用对待正常儿童的教育方法来对弱智儿童进行施教，对弱智儿童的特殊性体现的不够，创新性成份很少，这就使得弱智教育难以取得理想的教育效果。
第三，教育效果低。
由于弱智儿童智能水平的限制，对各种知识的理解与掌握的程度较低，以及教育理论模式和教学方法的落后，弱智教育的效果巩固率极低。年龄越大的弱智儿童，其教育效果的巩固率越低。7至10岁的弱智儿童教学效果巩固率：一年以内巩固率为70％左右，两年以内巩固率为52％左右，三年以内巩固率为34％左右。10至11岁的弱智儿童教学效果巩固率：一年以内巩固率为55％左右，两年以内巩固率为41％左右，三年以内巩固率27％左右。12至14岁弱智儿童教学效果巩固率：一年以内巩固率为40％左右，两年以内巩固率为25％左右，三年以内巩固率为20％左右。
第四，教育效果对弱智儿童自身持续发展作用极小。
正常儿童在经过几年的教育之后，随着知识水平的不断提高，智能不断得到开发，自我意识能力、自我创新与自我发展能力，以及自学能力飞速发展。自我教育能力和自我开发潜在的意识，赋予儿童的未来发展以崭新的可持续性发展动力。这种正常儿童身上常见的可持续发展的趋势和动因，在弱智儿童身上几乎看不到。改善这种状况，必须通过引发弱智儿童的学习兴趣，激发弱智儿童的学习积极性，最终诱导弱智儿童产生良好的学习动机。
学习动机是人类学习活动的主观愿望和需求，是人类追求一定目的而产生的内在动力，人的多数行为都是在一定的动机引导下进行的。学习动机常被认为是最重要的非智力心理素质之一。学习动机不是学习活动本身，但学习动机是学习活动的第一步，学习动机支配着学习过程中的一切行为。因此，开发弱智儿童的潜能应该首先培养弱智儿童的学习动机，只有这样弱智儿童才能真正进入潜能开发的角色。教育的最根本目的是最大限度地开发人类的潜能，而每个人潜能的最重要和最终的开发都取决于自己。教育者是被教育者的潜能开发者，而被教育者应尽早建立潜能自我开发的意识和需求，并学习潜能自我开发的能力。只有这样，被教育者才能真正成为自我发展的设计者和创造者，并获得可持续发展的动力。弱智儿童由于智力水平和知识占有量的限制，在潜能开发过程中所需求的外界的帮助要比正常智力的儿童多得多。因此，弱智儿童潜能的自我开发能力也更值得人们去培养和提高。
诱导弱智儿童的学习动机，能引发弱智儿童学习活动的原动力，引发弱智儿童维持学习活动不断进行的内在需求。只有具备了较稳定的学习动机，才能保证学习不断地进行。
学习动机可以通过以下方法来提高。
第一，用奖励和恰如其份的评价来强化内因性学习动机。惩罚不一定能阻止人们去做某事，而奖励却能鼓励人们。学习是儿童所必须要从事的主要活动，对于他们的劳动，家长要给予恰如其分的评价，肯定其劳动的价值，突出的要给予奖励。正确引导，以奖励为主是培养儿童好的学习动机的主要手段。
第二，对儿童的学习成果，应以及时反馈来强化其成功感，增强儿童的自信心。儿童若能从家长或教师处及时了解自己的学习成就，看到自己的能力，他们的学习动机会明显加强，会对自己产生自信，充满创造的成功感。
第三，让弱智儿童体验到创造的快乐，鼓励其产生学习动机的心理需求。不是任何需要都能成为学习动机的，只有那些能推动学习的心理因素才能成为学习动机。自我实现的需要，自我表现的需要，了解自己和他人以及周围世界的需要，审美和欣赏的需要，追求知识以满足好奇心的需要等等，这些都是产生学习动机的因素。这些需要的一个共同特点就是人能够用自己的创造满足这种需要，并得到快感。
第四，对于弱智儿童而言，学习动机的培养，不能像正常儿童一样，应因材施教。实践表明，达到以下的教学目标对于培养弱智儿童的学习动机是非常必要的--独立的意识。独立的思维过程是一个人一切潜能开发的出发点，要使弱智儿童建立良好的学习动机，就必须养成独立的思维意识，进而养成独立发现问题，独立解决问题的习惯。要鼓励弱智儿童建立探索事物发展变化原因的心理需求，这种心理需求会转化成为学习动机。要形成弱智儿童把所学的知识应用于实际的行为习惯，进而发展知识能力的应用，这是建立弱智儿童学习动机的主要目标。
智的病因很多，其干预措施也各不相同。目前多强调早期预防，即从遗传咨询、计划生育、搞好围产期保健等方面入手。对已经确诊的弱智儿的教育，要强调一个早字，因为六岁前是智力发展的关键期，如能在三岁以前实施干预，效果会更明显。只有尽早实施针对性的特殊教育与训练，也能收到更好的效果。
1、注意感知觉与动作的发展训练。感知觉训练包括视、听、触、味、嗅等方面，可通过游戏的形式，让弱智儿参与活动，使各种感知觉得到良好的刺激，并训练四肢协调、手眼协助调能力。让孩子玩过家家、唱歌跳舞、堆积木。多进行一些户外活动，增强对大自然的感受力；记忆的内容不要太难，而是他们生活中熟悉的事物；要通过奖励激发弱智儿的学习动机，提高学习兴趣。对孩子表现出每一点进步都要及时肯定和鼓励。
2、加强语言学习。弱智儿的语言发育迟缓，同时存在着多各种构音与发声障碍和节律异常等。因此，应根据不同情况采取针对性的训练方法。语言是习得的，2—3岁是学习口语的最佳时机，要抓住机会，结合具体实物，多与孩子交流，增加词汇量。对语言发育迟缓的矫治可采取以下步骤：先让孩子听音，倾听环境中的各种声音，模仿成人发音，然后听音指物、指图说名称，最后进行口语对话、念儿歌等。
3、提高生活自理能力。弱智儿生活自理能力差，改变这种状况的方法是，父母不要事事包办，也不要觉得教育孩子太麻烦而失去耐心，要把一个个生活技能分解成若干个分解动作，让他逐步学习掌握。比如刷牙，可分解为几个步骤：用杯子盛水——拿好牙刷——打开牙膏——挤出牙膏——刷牙，每天反覆一个步骤一个步骤地训练，直至掌握牙的技能。
4、与正常的同伴交往。弱智儿与同伴交往会受到限制，家长应当创造条件，让他们多和正常儿童交往玩耍，在与同伴交往中模仿学习正确的行为举止，培养良好的情感和个性品质。家长要参与指导，让孩子懂得分享玩人和食物，学会自控，帮助他人，发展社会适应能力。
总之，只要家长正视弱智儿存在的问题，熟悉他们的身心需要，在早期及时地给予针对性的帮助，孩子今后就有可能进入正常的学习轨道。