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在上《噢！苏珊娜》这一课时，初听歌曲，我出示了两种节拍，一种是三拍子，一种是二拍子，并用动作标出了拍子的力度。

我要求学生边听歌曲，边根据出示的动作告诉老师这首歌曲更适合哪个节拍。在播放歌曲的过程中你会听到打节拍的声音越来越齐，同学们也在此过程中完全融入歌曲。这个过程完全是在聆听歌曲的过程中进行的，学生中没有一个人走神，每一个人的注意力都被整齐的节拍吸引，课堂效果较好。初次聆听学生们就能把握住歌曲的节拍，进行了一次奇妙的音乐之旅后孩子们对下次课的学习充满了期待，学生学习歌曲的兴趣会更加浓厚。
二、 范唱也能这样听
小学生学唱歌曲，基本上都是从模仿开始的，如果没有多次的聆听范唱，就不会熟悉歌曲的旋律，也很难让学生自信地演唱。如何设计课堂环节使学生掌握音乐旋律呢？这个问题一直困扰着我。
一次在听同课异构的课上我很受启发，两位教师讲的是一年级的《大家来劳动》。这是一首描绘劳动生活的歌曲，如果让学生在做不同劳动的时候多听几遍范唱，这首歌曲就不难学会。但这两位老师一个是把重点放在了教节奏上，另一个把重点都放在了跟着老师学唱曲调上。虽然讲课教师下了很大功夫，但学生还是没把音乐旋律掌握住。即便老师反复强调示范，但学生们已经唱熟悉错误的节奏了，也就改不过来了。两位老师都是在学习歌曲之前只听了一遍范唱，然后就开始学习了。一年级的孩子正是模仿能力很强的时候，有些歌曲听上几遍就能哼唱，即使歌曲中有节奏唱不对的地方，教师范唱几遍也就很容易改正了。三年级的学生也处在模仿阶段，虽然歌曲比起一年级要复杂一点，但要是多听几次范唱，歌曲就能哼唱了。结合学生平时学唱歌曲的方法，我设计了几种形式进行聆听范唱。
（一） 律动式
《我是草原小牧民》这首歌曲通过歌词很容易就能为歌曲加上动作（在听歌曲前我简单的教了学生两个动作，一个是骑马的动作，一个是张开双臂拥抱草原的动作）。我并没有告诉学生这两个动作的意思，初听歌曲让学生把老师交给大家的两个动作在歌曲适当的位置加上去，这时候你会发现学生们一个个都聚精会神的聆听范唱，不但在适当的位置加上了动作而且有的学生还为歌曲的其它内容也加上了动作。这种律动式聆听法不但激发了学生的学习兴趣，更主要的是他们真的把歌曲听进去了。
（二） 歌词曲谱式
歌曲中经常遇到一音多字、一字多音的情况，如何教学使学生准确区分并记忆呢？我将歌词写成曲谱的形式，方便学生在聆听范唱的时候通过看曲谱式的歌词，就知道这样的地方应该怎么唱。
下面是三年级《桔梗谣》这一课，学生通过看歌词曲谱，通过听范唱就已经学会了歌曲中较难掌握的几处地方。例如一音多字处“白白的”，还有一字多音处“只要挖出一两棵”。我采用如下的方式进行教学，成功地降低了教学的难度。

（三） 找茬式
爱玩游戏是这个年龄段学生的特点，不管上什么课，只要提到游戏，学生们都会精神百倍。因此，我在课堂上创设了趣味十足的游戏环节。如果歌曲节奏比较舒缓，速度稍慢，我就会用给歌曲找茬的游戏，使学生集中注意力聆听歌曲范唱。《草原上》这首歌曲只有短短八小节，节奏相对比较单一，旋律悠扬，吸引不了学生的注意力，于是我就用为歌曲找茬的游戏方式让学生们听范唱。这首歌曲有两段歌词，并且两段歌词很相似，我将这两段歌词其中的几句写串了，如果认真听范唱很容易就能发现。果真在聆听完范唱后，就连班中那几个每次上课不听讲的学生都自信的找出了问题。找茬的游戏不仅充满挑战性还扩大了学生的成就感，学生在课堂上快乐的学习。
三、 巧用歌曲伴奏
为歌曲配上合适的伴奏，是我在给学生上课之前必须要做好的一项事情。如果没有一个好的伴奏，学生很难唱好歌曲。一个好的伴奏能让孩子自信的演唱，如果伴奏不得当将会给学生的演唱造成阻碍，更别提唱好歌曲。即使你的这节歌唱课准备的相当充分，当孩子们真要张口演唱的时候却不能帮助学生顺利的演唱。我听过一节三年级的《摇船调》，这是一首台湾民谣，歌曲采用了问答对歌的形式。教师将这节课设计的非常好，但就在跟老师伴奏演唱的环节出了问题。由于老师没有为歌曲设计好伴奏，伴奏和弦没有配好，伴奏的时候不够流畅，导致学生在演唱的时候音准出现严重的问题。而且老师的左手伴奏和歌曲旋律没能分出主次，歌曲本身是很优美的，由于老师的伴奏声音过大又很生硬，所以学生们唱出来的声音一下子就没有美感了。一个好听的伴奏，能让学生自信地演唱好歌曲；相反，可能会让唱得好的学生不敢张嘴去唱。
不管是钢琴还是电子琴在为小学歌曲弹伴奏的时候，尽量不要过于复杂。左手利用简单的分解和弦就可以，当然前提条件是找好适合歌曲的和弦。像是二拍子和三拍子的歌曲，尽量左手和弦用打拍子的方式去伴奏，这样可以帮助学生更好利用歌曲节拍，掌握歌曲、唱好歌曲。教师要注意把握住歌曲伴奏的主次，伴奏声音要小，因为学生对歌曲不熟，歌曲旋律部分一定要突出好让学生听到旋律帮助学生把音唱准。
四、学生中的歌星效应
不要小看学生中的小歌星，他们往往在音乐课堂上起着非同小可的作用。一次在上《小酒窝》这节课时，学生们总唱不出来歌曲中那欢快、活泼的感觉，于是我发现班中的一位小姑娘在演唱时对歌曲的情绪把握的很好，于是就叫她上来给同学们表演一下。这位同学刚一张嘴，座位上的同学们立刻就精神起来了，有的还传出了惊讶声。不知道是哪个学生开始跟着这位同学的歌声拍起手来，接着整个班不约而同的都为这位表演的同学拍手伴奏。掌声随着歌曲的节拍打着，直到歌曲结束。
自从那一次，我就在每个班都寻找小歌星。学生们不仅喜欢这些小歌星，而且真心向他们学习，想唱好歌曲的劲头一次比一次足。与此同时，小歌星也带动了许多喜欢歌唱又不敢唱的学生，我鼓励他们唱好歌曲，也争当班中小歌星。 
以上四种课堂歌唱教学方法，是我在教学实践中慢慢摸索并总结的，尽管个别环节还有待完善，思维模式还有局限性，但在我的教学实践中却起到了不小的作用。我坚信，任何课程的学习兴趣永远是第一位的，关注学生学唱歌曲时的兴趣，是我在音乐教学过程一直悉心研究的问题。优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，是我们面临的永远课题，我将常年致力于此，矢志不渝。