《桂林山水》教学案例分析

一、案例背景

在小学语文教学中，朗读教学是培养小学生感悟文字语言、领会文章思想内容、提高审美趣味、增强大脑思维能力的一个重要环节。《义务教育语文课程标准》指出：朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。鼓励学生朗读，在朗读实践中增加积累，消化、领会文章内容，体会文章的思想感情。它与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。随着课改的不断深入，越来越多的语文教师关注教学中语文的“人文性”，但是朗读教学仍然存在着不少问题。如部分教师对朗读的重视程度不够、学生缺乏朗读兴趣、朗读缺少情感感悟、朗读的方式单一等。作为一线教师，在关注学生情商发展和学习的可持续发展时，更应该注重朗读在语文教学中的作用，教会学生如何朗读，让语文课堂因朗读而精彩。下面是两位教师在教学中的两个朗读片段。

二、案例分析

片段一：

生：我喜欢“漓江的水真清啊!”。

师：那你试着读读，该怎样读出它清的特点呢？

生：“清”字要重读。（范读）

师：漓江的水真清啊，“啊”念轻声，稍拖长声音，然后把声音压平；“清”字先往上扬一点，再轻轻拖一下；大家试着读一读，看读出感觉了没有。（生自由练读）谁能给大家范读一次？

生：我来给大家读一次。（生抑扬顿挫的读）

师：读得真好，带大家读一次。（生领读）好，谁还要读吗？可以对子之间互相读。（生对子互读）谁愿意给大家展示一下呢?

生：我来读“漓江的水真绿啊！”，这句话用比喻的手法，写出了漓江水绿的特点。

师：想想应怎样读呢？

生：应读得活泼一些，带着对漓江水的喜爱来读。（生读）

师：对，还有吗？“绿”字是不是应拖长音呢？要重读，这里还出现了三个“啊”，你知道分别读什么音吗？（听录音朗读，注意“啊”的变调）大家再试着读读这三句话。

生：轻轻地读。

师：老师来范读一次，然后男、女生赛读，看谁读得好。（师范读，男女生赛读）

师：请你们自己评一评，读得如何？（师指导，该句应读得平整、舒缓，然后，全班读一遍）

片段二：

师：这三个分句形象地写出了桂林的山的特点，而且运用了比喻和排比的修辞手法，那应该怎样读呢？谁能读一下？

生：我来读，我觉得“秀、奇、险”应该重读，语速要适中，语调要柔和。（生读）

师：大家认为他读得怎样？还有什么地方需要注意呢？联系第二段的读法，看看“啊”字应该怎样读。现在老师让大家听录音朗读，注意听。

生：（认真地听，有的还在书上标注。）

师：听出来了吧，“啊”字要发生变调，在“秀”字后边读“哇”，在“奇”后读“呀”，在“险”后读“哪”，大家试着读读，语气要豪放一些。

生自由读。

师：大家齐读一遍。

生齐读。

师：语速太慢了，不要有拖音，听老师读。（生轻轻跟读）大家找到感觉了吗？现在大家再读。

三、案例反思

《义务教育语文课程标准》指出朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，片段一中，这位教师采用了多种形式的朗读，如范读、自由读、领读、对子互读、师生读、听录音读、男女生赛读等，让学生读中有思考，读中有感悟。应该说，这节课中，文本的朗读是充分的、扎实的，特别是通过“啊”在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读兴趣。教师要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；当学生读不准“啊”的变调时，教师及时让他们先听录音朗读，再让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读、想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。

片段二中就朗读形式来说，和片段一相比要少得多，尤其教师采用齐读的形式不利于学生张扬个性，不容易发现个别学生的优缺点，造成拖音严重，没有节奏。只有恰当地应用朗读方式，学生才能读有所获。读描写桂林的山的特点时，应多让学生听几遍录音，让读得好的学生范读、领读，带着对桂林的山的喜爱和赞美的情感朗读，再结合画面，让学生边读边想，这样才能读出感情。

综合两个片段，都缺少老师的激励评价。采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。

两节课的教学，固然两位老师都做了大量的准备。但是作为一名教师，尤其是语文教师，面对新时代有更高要求的孩子们，更 要“多阅读，重积累”。