南乐县城关镇北关小学  王顺泽

教材简析

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。 本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。 选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。

设计理念：

本课的教学设计，基于“如何将课堂还给学生？如何将课堂民主化、兴趣化、生活化，让课堂真正充满生命的活力？”的思考，以及本课的特点，力图运用更新教育观念、改变学习方式的策略来激发课堂活力，使本课教学的课堂最终成为师生、生生彰显活力的理想课堂，既提升教师的专业素养，又促进学生综合能力的发展。

教学目标：

1、会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

教学重点、难点：

通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

课前准备：

布置学生查询、学习晏子的故事。

教学过程：

一、谈话激趣，导入课题

要是我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需要回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事呀！请听一个小故事吧：

德国有一个很著名的大诗人，他的名字叫歌德。有一天，他到一条很狭窄的小路上去散步，这时候，对面走来了一个尖刻的批评家。那个批评家，向来都反对他，两个人就这样面对面地站着，谁也没有给谁让路的意思。批评家很傲慢地说：“我从来不给傻子让路。”批评家的言外之意是什么？（让学生说一说。）你们想不想知道歌德是怎么说的？歌德赶快让到一边，微笑着说：“先生，我正好跟您相反。”歌德的话你们明白吗？（又让学生说一说。）

同学们，在这个小故事中，谁被动？谁潇洒？

歌德，以其人之道还治其人之身，真是妙啊！可见，巧妙的语言可以使一个人转败为胜，由被动走向主动。

（设计意图：学生受到语言巧妙的故事的感染，就会极大地激发起学习的兴趣，无需老师指令，就会迫不及待地进入文本。）

今天让我们走近一位很善于表达的人，看看他是怎么说话的？从中体会他语言表达的艺术，感悟他在语言表达中透出的智慧。他就是春秋末期齐国的大夫晏子。（板书：晏子）请跟老师认真地写他的名字，并大声地读出来。

他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？说起晏子，谁知道他的一些故事？他的故事很多很多，同学们可以去看《晏子春秋》。在这节课，我们走进他的一个故事，叫《晏子使楚》。（把课题板书完整）请大声地读一读，谁来说说课题的意思？想不想马上走进这个故事？

（设计意图：这两段导语，既提出指定要求，又明确书写规范，还进行读的训练，同时也很自然地渗透情感熏陶，向学生推荐相关的课外读物，让学生一下子知道晏子这个名字，会写、会读好这个名字，并在心里留下晏子这个非常了不起的人物。这样设计，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者巧妙地统一到了一起。）

二、初读课文，整体感知

1、请同学们快速浏览课文，想想课文主要讲了个什么故事？然后用自己的话简要地说说。

2、请同学们自由地读课文，要求读准生字词的读音，读通顺课文。

3、朗读“接力”，相机正音、读通顺课文：一名同学站起来朗读课文，其余同学认真听，一旦发现读错字音或读不通顺句子，马上帮助正音或提醒，再由另一位同学站起来接着朗读课文，直到把课文读完、读正确、读流利。

4、默读课文，边读边想：课文是按什么顺序写的？开头、中间、结尾有什么联系？

5、组织学生交流。在交流过程中，学生从整体上感知文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子来显显楚国的威风，这是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答屡次获胜，这是故事的经过；最后写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的最终结果。文章首尾照应，思路清晰，结构严谨。

（设计意图：在初读课文阶段，教师就给学生留出充分的时间，让学生们跟文本从容对话。学生在不同方式的反复读中，达到整体感知，并弄懂课文的顺序以及课文开头、中间、结尾之间的联系，体现了新课程标准中“让学生充分地读，在读中整体感知”的要求。）

三、再读课文，了解楚王

1、俗话说得好：有什么样的思想便会产生什么样的行为。请同学们再读读课文，了解楚王到底有什么样的思想使他三次侮辱晏子？

2、楚王是怎样侮辱晏子的呢？请画出有关的句子。

3、学生汇报，教师相机在屏幕上出示这几句话：

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。

楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”

4、我们来读读这几句话，说说你体会到了什么？

引导学生抓住楚王的行为、神态、表情、语言来体会，并让学生充分地发表自己的体会。

5、你能读出你的体会吗？指导有感情地朗读屏幕上出示的这几句话。

（设计意图：让学生在具体的语言环境中明白：人物有什么样的思想便会产生什么样的行为，通过人物的行为、神态、表情、语言等便可走进人物的内心，体会到人物的品质。为后面体会晏子的特点做好学法上的铺垫。）

6、楚王的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。

7、学生汇报后问：从三句话中都有“只好”一词你又体会到了什么？（让学生各抒已见。）有感情地朗读这几句话。

8、最后的结果是──（生齐答：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）

（1）大声地读一读这句话。

（2）快把这句话划下来，再齐读一遍。（师写板书）

（3）“尊重”换个词可以换成什么词？（让学生充分地说：尊敬、敬重、敬佩……）

（4）“不敢不”可以换什么词？（让学生充分地说：不能不、不得不。）把这些词语放到句子里读一读。问：这是什么句式？（双重否定句。）

（5）换成肯定句还可以怎么说？（楚王必须尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。）

（设计意图：“工具性”与“人文性”的统一是语文课程的基本特点，突出“工具性”，就是重视语文形式的理解运用的训练。这个环节的设计，就是要将扎实的语言文字训练挤进阅读教学中，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。）

四、品读课文，欣赏晏子的语言艺术

教师描述：楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，没想到每次都被晏子巧妙回击，最后不敢不尊重晏子。那么晏子是怎样巧妙回击的呢？让我们跟随这个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！

1、从三个故事中任选一个你喜欢的，找出晏子的话，放开声音读一读，想一想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？

2、学生自由读课文，自主探究。

（设计意图：学生是课堂教学的主体，这个环节让学生从三个故事中任选一个喜欢的来自主探究，就尊重了学生的主体意识。）

3、汇报交流：

（一）第一个回合

 在屏幕上出示：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

（1）让学生讲一讲：晏子的这段话是什么意思？

学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不承认楚国是狗国，楚王不想当“狗王”，就必须大开城门，迎接晏子进来了。

（2）晏子这句话发挥了它巨大的威力，还没见到楚王就给他来了当头一棒。读一读，再分析一下，你认为晏子这话妙在哪里？

（让学生充分地说，再归纳小结出：晏子将计就计，绵里藏针，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说；有了“狗国”之说，自然就必须大开城门。）

（设计意图：“你认为晏子的话妙在哪里？”这个问题将学生的思考引向深处，是领会其巧妙应答之根源。“让学生充分地说，再归纳小结。”既看重学生各自的独特体验，又民主而集中。）

（3）透过晏子说的这句话，你体会到晏子是个什么样的人？

（4）你能把你感悟到的读出来吗？说说你为什么这样读呢？指导学生有感情朗读晏子说的这句话。（晏子的话不卑不亢、绵里藏针）

（设计意图：阅读教学是语文教学的主体内容，语文新课程标准指出，阅读教学要以读为本，以读代讲，让学生充分地读，在读中积累语感，在读中感悟。这个环节，就是通过创设情境，让学生充分地入情入境、设身处地反复读，读出不同的感悟，读出不同的语感。）

（二）第二个回合

在屏幕上出示句一：

 “这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”

（1）让学生讲一讲：晏子的这段话是要告诉楚王什么？（齐国人多）

（2）后人在晏子说的原话里面找出了三个成语——张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵。谁能对号入座把它们一一送到课文相应的句子里？谁能快速把它们记住并写下来？

（设计意图：语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。这样设计，既让学生理解晏子说这段话的目的，又有效地积累的三个成语——会读、会写、会意思，把知识与技能、过程与方法巧妙地统一到了一起。）

（3）晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？

（采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。）

（4）感情朗读：怎样读晏子的这段话才能让楚王听了真正感到齐国人多？

在屏幕上出示句二：

 “敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

（1）让学生自由地反复地读读这句话，边读边想：这句话的意思是什么？通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等的国家”。

（2）在这里晏子能实现反侮辱，他的话妙在哪里？

先小组讨论，然后组织在班上交流（晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。）

（3）在这段话中，用了一个词语——所以。既然有“所以”，就必然会有“因为”。请你把“因为”送进去，再来读读这句话，看看有什么感觉？

（4）透过晏子说的这两句话，你体会到晏子是个什么样的人？先独立思考，再各抒已见。

（5）有感情朗读。

（设计意图：语文教学需要扎实有效的语言文字训练，而语言文字训练需要与学生理解课文内容、升华情感及认识有机结合。这个环节的设计体现了这个要求，而且继续以读为本，以读代讲，让学生在读中理解、在读中感悟。）

（三）第三个回合

 在屏幕上出示：“大王怎么不知道哇？……也许是两国的水土不同吧。”

（1）让学生自由地反复地读读这几句话，边读边想：这几句话的意思是什么？学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。

（设计意图：这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。）

（2）再反复地读读这几句话，联系武士及楚王的话边读边深入地思考，相信你一定有所发现，或者有问题要问问大家。

（3）学生自主思考后进行充分交流。

（设计意图：反复地读读——深入地思考——有所发现——充分交流——体会巧妙——有感情地读——以读促悟、以悟促读，学生的学习环环相扣、步步深入，新课程倡导的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度再度有效整合。）

4、小结：

晏子运用夸张、打比方等修辞手法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的三次侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

五、品味细节，感悟晏子的超群智慧

1．从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从一些细节看出他的智慧呢，请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下其中的细节描写。

2．学生交流。

（1）晏子看了看，对接待的人说……

 可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

（只是看了看，就想出对策来了，说明晏子思维敏捷，智慧超群。）

（2）晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说……

①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢？

②后来为什么要装作很为难的样子呢？

（3）哪知晏子面不改色，站起来，说……

①“面不改色”是什么意思？从“面不改色”中读懂了什么？

 ②晏子不改的是什么？（超人的智慧和爱国的情怀）

3、至此，晏子一定给你留下了深刻的印象，请你给晏子一个评价：你觉得晏子是个怎样的人？（根据学生的发言相机板书：思维敏捷、能言善辩、智慧超群、爱国、维护自己与国家的尊严）

（设计意图：这个环节的设计，既让学生通过品味细节来感悟晏子的智慧，又让学生在具体的语言环境中明白：读书时，抓住人物的动作、语言、神态、表情等细节进行品味，可以体会人物的品质；习作时，抓住人物的动作、语言、神态、表情等细节进行描写，可以表现人物的特点。这种表达方法的习得既不露痕迹又印象深刻。）

六、话剧表演，迁移创新

1、晏子的机智、聪明不得不让我们佩服，他用智慧维护了个人和国家的尊严，又不得不令人尊重。故事发生在春秋时期，如果我们把这个故事编演成话剧的话，你们说，一共有几幕？给每一幕起个名字该起个什么名？同桌合作探究探究（先让学生各抒已见，再集中讨论确定出最简练的：入城  会君  赴宴）

（设计意图：看似不起眼的这个小环节，却给学生创设了一个探究的过程：学生定会根据故事的年代、故事的内容进行探究，思考怎样起个更加合适各幕的名字，然后各抒已见，再集中讨论确定出最简练最理想的名字。这样，课堂便民主化、兴趣化，充满活力。）

七、拓展延伸，升华情感

（一）晏子如此能言善辩、热爱国家，真让我们敬佩！请同学们再欣赏一段晏子的故事：（大屏幕出示）

1、请同学们快速浏览故事，你觉得哪些地方体现出晏子能言善辩、热爱国家？

2、通过这节课的学习，晏子的形象在我们心中立起来了，让我们来夸夸晏子吧，你会怎么夸呢？

做一个—— 有尊严的人！

教学反思：

小学语文课程标准指出：阅读教学要把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。我在教学《晏子使楚》这一课时，根据本课的特点，力图运用更新教育观念、改变学习方式的策略来激发课堂活力，使本课教学的课堂最终成为师生、生生彰显活力的理想课堂，既提升教师的专业素养，又促进学生综合能力的发展。